基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究

【摘要】構(gòu)建高效的課堂是現(xiàn)代教育工作者所熱烈追捧的理想化教學(xué)形態(tài)，展望當(dāng)今的諸多高性能教學(xué)手段，其中最為契合高效課堂構(gòu)建的便是單元整體化教學(xué)。通過(guò)單元整體教學(xué)模式的推展，能在英語(yǔ)課堂上確保課時(shí)教學(xué)知識(shí)、能力與情感教學(xué)目標(biāo)的全面化達(dá)成，并對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言關(guān)鍵能力及素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行良好的塑造，這也從一方面為新課程教育目標(biāo)下核心素養(yǎng)理念的落實(shí)創(chuàng)設(shè)了有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】占丹，廣東省河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所必須養(yǎng)成的關(guān)鍵能力及素養(yǎng)品質(zhì)，包含學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力以及文化意識(shí)。高中英語(yǔ)教師在追求高效課堂構(gòu)建的同時(shí)，通過(guò)單元整體教學(xué)的開(kāi)展，既能提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，又可落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元素養(yǎng)技能的鍛煉，確保其較為充實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)及收獲，維系其良好發(fā)展前景。英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，因此本文嘗試再核心素養(yǎng)的背景下對(duì)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行探究。

一、進(jìn)行生活化導(dǎo)入，經(jīng)過(guò)口語(yǔ)化的表達(dá)激活課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)

單元整體教學(xué)是一項(xiàng)優(yōu)化教學(xué)舉措，也是對(duì)固有教學(xué)模式進(jìn)行有力改革的系統(tǒng)化教學(xué)方針。單元整體教學(xué)要求教師將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與構(gòu)建，將整體教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)指標(biāo)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而后在課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化、資源的補(bǔ)充以及指導(dǎo)方式的改善，幫助學(xué)生完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的多角度探索，借此達(dá)成課時(shí)多項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，并在任務(wù)執(zhí)行中鍛煉學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能，尤其是核心素養(yǎng)目標(biāo)下的四項(xiàng)學(xué)術(shù)性語(yǔ)言能力以及學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)。

為確保單元整體教學(xué)的順利開(kāi)展，教師要設(shè)計(jì)全面化的教學(xué)引導(dǎo)方式，首先在前期進(jìn)行生活化導(dǎo)入來(lái)激活課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課時(shí)側(cè)重點(diǎn)的關(guān)注，助其預(yù)先攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，以達(dá)成課時(shí)知識(shí)目標(biāo)。以必修三教材Festivals around the world單元整體教學(xué)為例，教師考量整體教學(xué)內(nèi)容后，在導(dǎo)入階段，向?qū)W生出示Spring Festival、Dragon Boat Festival、Lantam Festival、Mid-Autumn Festival、Teachers day、National day、Mothers day， Christmas day與carnival、Oben等等代表不同節(jié)日以及與節(jié)日描述相關(guān)的詞匯知識(shí)。這時(shí)需要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)這些節(jié)日的了解進(jìn)行口語(yǔ)化闡述與表達(dá)，這樣學(xué)生便能在表達(dá)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的使用，并對(duì)每個(gè)節(jié)日進(jìn)行確切化表述。這種方式能讓學(xué)生獲悉課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，良好導(dǎo)入課程內(nèi)容。另外還可以初步達(dá)成課時(shí)知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言構(gòu)建表達(dá)中形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)含義的深切認(rèn)知。

二、輸出多元化任務(wù)，經(jīng)過(guò)多元能力鍛煉達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師通過(guò)生活化的課程導(dǎo)入，先為學(xué)生普及本單元重要的一些語(yǔ)言知識(shí)，使其通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的使用來(lái)汲取生活經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單闡述，這是課時(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)初步達(dá)成的方式，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)策略，可有效落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，有關(guān)本課的能力與情感教學(xué)目標(biāo)，教師還可通過(guò)輸出多元化任務(wù)在單元整體教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)。可以讓學(xué)生借助多元任務(wù)的執(zhí)行來(lái)解析課文內(nèi)容，實(shí)踐使用語(yǔ)言知識(shí)或者剖析文本教育情感。這樣既能鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，又可促使其對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度解析。

三、重視課堂總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺與整體化知識(shí)的梳理

在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式下，除了生活化的課程導(dǎo)入，以及由多元教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)構(gòu)成的授課過(guò)程之外，教師必須重視課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中重新整體化地梳理課時(shí)知識(shí)。

在這一階段中，教師隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)其課堂探究成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如檢測(cè)部分學(xué)生在閱讀探究中繪制的思維導(dǎo)圖，將其拍照之后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與媒體手段的結(jié)合完全化展現(xiàn)，供其他學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。其他學(xué)生需要說(shuō)出該學(xué)生思維導(dǎo)圖與自己所繪制導(dǎo)圖之間的異同點(diǎn)，由此讓班級(jí)所有學(xué)生對(duì)課時(shí)語(yǔ)篇內(nèi)容所呈現(xiàn)的要點(diǎn)信息進(jìn)行重新化梳理。除此之外，教師隨機(jī)抽取學(xué)生讓其進(jìn)行口語(yǔ)化描述，闡述自己對(duì)中西節(jié)日文化的認(rèn)知，這時(shí)其他學(xué)生也可積極對(duì)該同學(xué)的文化認(rèn)知做以補(bǔ)充，在這樣反復(fù)的交流探討中，讓學(xué)生能以客觀角度獲取對(duì)中西優(yōu)秀節(jié)日文化的認(rèn)知與理解，提升其課堂學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

總之，在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師既要保全在課堂導(dǎo)入、授課講解與課后評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的優(yōu)化指導(dǎo)，高效落實(shí)課時(shí)知識(shí)能力與情感教學(xué)目標(biāo);又要考量高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維要素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)技能的鍛煉與學(xué)科意識(shí)的深化，確保其系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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