產教融合背景下的英語專業口語課程改革探討

【摘要】當前經濟社會結構調整和現代產業轉型升級的大背景下，我國職業教育產教結合，成為獨立學院辦校的必由之路。要借鑒世界發達國家的已有經驗，又要考慮需求理論下的學生訴求、企業需求和校方要求于一體。這些需求究竟在英語專業口語課程中如何具體體現出來，涉及道對傳統教學理念的顛覆和發展。

【關鍵詞】產教融合;需求分析;課程改革

【作者簡介】史云林，湖北工業大學工程技術學院。

【基金項目】2018年湖北人文社科項目——基于產教融合的英語專業“生態化”口語教學研究（項目編號：19G132）。

《國務院關于大力發展現代化職業教育的決定》（2015）將“校企合作、工學結合”列入目標。2016年《十三五規劃綱要》多次強調產教融合。

一、校企合作、產教融合

隨著經濟高速發展，產業結構不斷升級、行業結構不斷調整，高科技產品的更新速度更快，社會需要的人才類型更多、層次更高（潘建華，2017;王曦，2018）。但長期以來，高等教育人才應用性不強。應用型人才培養歸根結底是面向市場。

校企合作是“校企雙方基于長期生存和發展的共同需要，整合學校專業優勢和企業生產優勢，將雙方的人才和技術、科研理論和生產經驗有機結合，以培養出適合生產和管理等實用型人才為主要目標的合作辦學模式”（楊建，2016，p13）。首先，按需合作，市場針對性強，合作主體各帶優勢，可以發揮1+1>2的效益。其次，多方受益，校方通過合作解決了部分資金難題，也有助于教師提高待遇，了解市場，提高教學質量，助益市場。企業又彌補知識不足，通過資源整合，節約了資金，提高了員工素質，提升了企業競爭力。而政府和校企合作后，提高了執政能力、緩解了社會壓力等，多方在這統一互動的模式里最終實現了資源共享。

校企合作各方有互補性，你缺我有、我無你有、這是基于資源需求的配置和利用（唐國華，2014），實現了適者生存，互利雙贏。還有就是降低了總成本，比如，政府牽線，企業委培，直接就業，一舉解決了專業素質，學生就業，社會穩定的大局。職業素質在產教融合的教育模式下，直接體現在教學過程，也能直接保證企業所需，因有效的勞動生產力轉化，至少節省了諸如招聘和培訓，找工作等成本（陳俊義，2011）。而學校作為知識傳授者，能保持對區域經濟發展、產業結構、行業崗位等各類信息進行微調，從而科學定位，更新培養計劃，這是非常與時俱進的。 校企合作應用型人才培養模式有很多（張亞翠，2011），比較常見的是用人單位直接和學校簽訂協議，共同完成人才培養，比如，國內的船員大多通過企業“訂單式”在職業技術學校培養出來（趙永勝，2011）。還有更普遍的是實習基地的建立，協議里面就規定了合作的深度和廣度，但是容易流于形式。還有更高端的是，企業直接在學校建立實驗室，甚至多國共同進行高精尖合作，共擔科研項目，這樣有利于人才精準和梯級培養。

二、發達國家的經驗借鑒

美國是合作教育，實用主義思想奠基者。德國是雙元制，注重完善職業教育法律。楊建（2016），潘建華（2017）認為，政府提供立法保障非常重要，這奠定了發達國家職業教育“校企合作”長效可持續發展的機制;其次，洋為中用，要結合具體地域的實際，也就是一定要本土化，注重職業教育的工學結合規律的實踐層面;再者，由行業、社會與學校、政府成立專門的監督、管理機構，來保證人才質量的過關;另有，學習個性化和終身化學習也將是改革方向。

三、教學理念改革

最后也是最重要的就是以企業需求為導向的合作模式：以企業為需求對于教學層面的影響，就是模塊式教學與形成性評價相結合，過程導向取代結果導向;與現代科技相結合的多種教學方式等;以可理解性輸入理論為支撐的終身英語綜合能力提高;以任務式教學理念為主的，注意過程導向;在完成任務過程中，合作理念為支撐的團隊合作精神培養;以口頭和報告為主的輸出理論為導向的翻轉課堂理念等。這些對于傳統的口語教學理念是一個顛覆和突破，在英語口語教學中有著相當強的實踐性和可能性。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于大力發展職業技術教育的決定[J].江西教育， 1992（1）：2-4.

[2]潘建華.我國職業教育校企合作的有效性研究[J].2017.

[3]王曦.獨立學院校企合作背景下英語教學中應用型人才培養模式研究[J].才智，2018（11）：134.

[4]楊建.校企合作背景下企業應用型人才培養機制研究[D].江西師范大學.

[5]張亞翠.淺析電子商務專業校企合作培養模式[J].現代營銷（下旬刊），2011（6）：240-240.