小學數學學困生的轉化策略分析

張凡

摘 要在小學數學教學領域，學困生轉化工作十分重要，一方面是因為學生轉化工作關系著公平教育、均衡教育的改革進程;另一方面是因為“讓人人學到有價值的數學”已經成為小學數學學科的基本教育理念，而這也直接表示學困生也應該實現一定的數學發展。所以小學數學教師必須要以學困生轉化工作作為實施課程改革的基本切入點，讓數學教學變得越來越有人情味。本文將從多溝通，了解學困生的起點;多鼓勵，轉變學困生的心態;多關懷，優化學困生的情感三個角度來分析小學數學教師應該如何組織學困生轉化工作。

關鍵詞小學數學;學困生轉化;實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0192-01

數學學困生，是指在數學學習中存在一定認知障礙、解題障礙的學生，他們的數學考試成績低于班級平均水平，學習情緒普遍比較萎靡、消極。客觀來說，數學學困生的成因并不一致，比如有的學生是因為學習成績一直都很差而逐漸放棄了數學學習;有的學生則是因為對數學不敢興趣，無法約束個人學習行為而逐漸成為了學困生;有的學生則是因為對數學教師不滿而抗拒數學學習等等。不管為何，小學數學教師都應該堅持一視同仁的教育原則，切實組織學困生轉化工作，消除擋在學生數學道路上的“攔路虎”，幫助學生逐漸找到學好數學的有效方法。

一、多溝通，了解學困生的起點

常規的小學數學教學一直都是以“一刀切”的教學活動來組織課堂活動的，但是數學學困生的認知水平低于班級平均水平，無法緊跟教學進度，逐漸被落下，也因此而失去了學習主動權。久而久之，小學數學學困生的知識疑問就變得越來越多，學習行為也逐漸變得消極被動。對此，小學數學教師要多與數學學困生溝通，了解學生的心事，分析他們的認知水平，由此制定低難度的課時教學任務，以便切實優化數學學困生的學習目標與行為表現，使其及時實現學習進步。

就如在“人口普查”一課教學中，就以萬以內數的讀寫方法與大小比較知識整理了數學資料，以便進一步優化小學生的數感。在課前，筆者就主動與本班學困生溝通，了解了他們在生活中所見到的大數，發現這些學生缺乏觀察生活的意識，并不了解大數的現實應用，而這就有可能影響本班學困生對大數的讀寫方法與大小比較認識。由此，筆者就將本課課時任務確定為：掌握萬以內數字的讀寫方法;能夠對比大數的大小，且能在具體情境中說出大數的具體意義。

二、多鼓勵，轉變學困生的心態

對于小學數學學困生來說，相比較被賞識、被鼓勵的學習經歷來說，批評、輕視是他們經常能夠感受到的外界態度，而有相當一部分學生因此而陷入自我懷疑與自我否定，形成了自卑心理。對此，小學數學教師要以鼓勵為主，不要一味批評，賞識數學學困生的智能優勢與解題行為，肯定數學學困生的學習努力與有效行為，由此優化數學學困生的學習心態，促使數學學困生自覺學習數學知識。

就如在“相交和垂直”一課教學中，筆者就引導本班學困生通過擺一擺、看一看等直觀活動探究了同一平面內兩條直線的位置關系，然后由此解釋了相交、垂直這兩個數學概念。在數學課上，本班學困生并不自信，而且數學表達能力較差，所以一直都無法正常開口說出相交、垂直這兩個數學概念。對此，筆者就一直在鼓勵學困生，耐心等待學生，還會一直安撫學生緊張、不安的情緒，逐步引導學生自主歸納數學概念。

三、多關懷，優化學困生的情感

對于數學學困生來說，必要的人文關懷與尊重是轉化數學學困生的心理保障，因為只有讓小學數學學困生卸下對教師、數學的敵意與防備之心，才更易于全面了解數學學困生的學習訴求，也才能切實優化數學學困生的學習行為。再者，豐富的人文關懷也可構建新型的師生關系，而這就便于數學學困生出于對教師的感恩、回報心理而主動學數學。因此，小學數學教師要積極滲透人文關懷，切實溫暖數學學困生的心靈，讓數學學困生重新變得陽光、快樂起來。

在小學數學教學中，筆者會十分關心學生，且不只是關心學生的數學學習成績，而是會全面觀察學生的現實成長。記得在“加法交換律和乘法交換律”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在一些連加、連乘算式中尋找一些特殊的數字，使用交換律來簡化計算過程。在數學課上，本班有一個學困生表現出了明顯的焦慮、不安的行為，所以筆者立即走到學生身邊，詢問學生是否遇到了學習困難，努力安慰學生，幫助學生平復了心情。原來，當天這個學生身體極為不適，在數學課上更是難以集中精神，且明確感受到了其他同學的進步，因此而變得焦慮難安。對此，筆者主動讓學生休息，表示自己會在課下主動幫助學生復習本課知識，讓學生以健康為重。

總而言之，在小學數學教學中組織數學學困生轉化工作體現的是“有教無類”思想，可以進一步拓展數學教育的受眾面，讓學生真正受益。因此，小學數學教師要全面分析數學學困生的綜合素質，根據數學學困生的認知訴求與成長規律去組織針對性地數學輔導計劃，以便不斷優化數學學困生的身心健康。

參考文獻：

[1]路宏偉.基于因材施教小學數學學困生成因及其轉化策略探究[J].課程教育研究，2018（25）：162.

[2]徐留軍.巧用積極心理學為小學數學“學困生”轉化助力[J].小學教學研究，2018（08）：75-77.