小學數學教學中問題情境設定的實踐探討

張耀聰

摘 要小學數學學習主體的全員參與、認知生發和能動選擇的方式就是創設問題情境。由此可以看出，在小學數學課堂教學中創設問題情境是能夠讓學生自主構建自身數學認知行為的，還可以讓小學生將自身的學習主動性、創造實踐性等充分的發揮出來，更是可以讓小學生在將自身學習興趣激發出來的同時將自身對于數學知識、數學認知經驗和數形表象的記憶有效喚醒，從而使得小學生能夠開啟自身對數學聯想的數學藝術。

關鍵詞小學數學教學;問題情境;設定

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0130-01

在小學數學教學中創設有效的問題情境，對課堂教學和教學指導都有著重要意義。在創設的過程中，不僅需要小學數學教師樹立起以人為本的教學觀，還要將學生的數學思維進行有效發展，更是要在問題的引領下，將小學生所擁有的數學知識、生活經驗和積累調動出來。從而在為小學生建立良好學習氛圍的同時激發出小學生的個體創造與群體智慧，進而在提高小學生自主創新能力和合作交流能力的同時提升小學生學習主體認知的構建能力。

一、借用故事創設問題情境

學生在小學階段由于年齡還小的緣故，各方面都不成熟，對一些特別的事物也充滿了好奇心。因而小學數學教師在進行課堂教學時可以利用故事情節來創設問題情境，以此來將小學生的學習欲激發出來，進而實現有效性教學。尤其是一些年齡更小的學生，更是容易被帶入到生動形象的故事當中。因此為了能夠讓小學生在課堂上將注意力集中，從而有效學習數學知識，小學數學教師就可以在教學中設置一些簡單的故事情節。比如小學數學教師在對小學生進行認識數字的教學時，就可以為小學生講解《小熊挖紅薯》的故事：小熊們去地里挖紅薯，小熊的爸媽挖了一大筐，可是由于小熊只顧著玩水了，連一個紅薯都沒有挖到。然后小學數學教師就可以告訴小學生可以用數字“0”來表示“一個也沒有挖到”。這樣就可以讓小學生在這種有趣的故事當中對“0”這個數字有著充分的認知。

二、借用游戲創設問題情境

小學生都比較愛玩游戲，因而小學數學教師在進行小學數學教學時可以將小學生愛玩的特點結合進去，為小學生創設出結合游戲的問題情境。比如小學數學教師在講解“分數”這一知識時，就可以進行分梨的游戲。首先小學數學教師可以隨機選擇兩個小學生上臺來參加游戲，然后教師就可以拿出兩個梨，并問小學生：“兩個梨，一個同學分一個，如何用自己的手指將梨的個數表示出來？”這個時候學生往往都能表達正確。接著教師又可以問：“一個梨被吃了，只剩一個梨了，但是要將它分給兩個人，那么又該怎樣用手指表示呢？”這個時候其實小學生已經不能很好地回答了。接著小學數學教師就可以在小學生思考如何將半個表示出來的時候，將分數的概念引進來。這樣不僅可以將小學生的課堂參與度相應地提高，還可以促使小學生充滿學習欲。再比如，當小學數學教師在講解“元、角、分”這一課程知識時，可以先將標了價格的鋼筆、文具盒、模型飛機、排球等等物品拿出來，然后將小學生分成兩撥，一撥營業員、一撥顧客。之后小學數學教師就可以讓小學生模擬現實生活當中的買賣物品情境，來加深小學生對課程知識的認識和理解，以此來提高小學數學課堂教學效率。當然，在這一系列的過程當中，小學數學教師必須注意教學內容以及小學生的個性特點、成長背景等等，以此來加深數學課堂的趣味性，從而提高小學生對數學學習的積極主動性，進而達到提升小學生數學水平的目的。

三、結合生活實際創設問題情境

小學數學教師在創設問題情境時還可以根據小學生的實際生活，這樣就可以將小學生對數學的學習興趣有效地激發出來，進而在加強小學生數學體驗感的同時提升小學生數學問題的解決能力和應用能力。比如說小學數學教師在講解“圓錐的面積”這一課堂知識時，就可以先讓小學生對生活中圓錐形狀的物體進行思考，并詢問小學生：“為什么這些物體會是圓錐形？”通過這樣的方式不僅可以加強小學生的觀察力，還可以培養小學生的思維能力，更是可以通過這樣的方式加強小學生對數學知識的認知和理解，從而達到提高小學生學習能力的效果。

四、結語

總而言之，小學數學教師要想在小學數學課堂教學中創設出有效的問題情境，就必須要將小學生的個性特點、數學水平和學習情況等等有效地結合進去，然后再針對小學數學的教學內容和小學生已有的數學知識、生活經驗進行有效的故事情境創設、游戲情境的創設以及實際生活的情境創設。只有這樣才能將問題情境的有效性進行提升，從而在提高小學生數學能力的同時實現小學數學課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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