基于核心素養下小學語文閱讀教學探究

羅鈴

摘 要基于核心素養導向的小學語文閱讀教學應該進行合理的改革，以便于進一步提升學生的閱讀能力，幫助學生通過閱讀學習來掌握到更多實質性的語文知識，從而為學生的成長和發展帶來更多有效的幫助作用。因此，本文針對于核心素養導向的小學語文閱讀教學而展開分析和探究，并且試析幾點有效的教學策略。

關鍵詞核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0112-01

小學語文閱讀教學是非常重要的一項教學內容，學生通過進行閱讀可以在文本當中獲取到更多的知識，也能在閱讀的過程當中鍛煉自己的各方面能力，對學生的學習和今后的發展來說都有著一定的影響作用。對此，還需小學語文教師對教學方案進行有效的設計，保證核心素養導向的小學語文閱讀教學質量能夠達到預期的效果。

一、合理創設教學情境，激發學生閱讀欲望

在核心素養導向小學語文閱讀教學活動離不開教師對于教學情境的有效設計，而如何能夠更為有效地設計教學情境則還需教師合理地結合于實際地語文教材，通過對教材當中的實際內容進行深入的研讀和分析，以便于能夠更好地創設出有效的教學情境。與此同時，教師要盡可能地豐富語文閱讀教學方式，構建出一個輕松、趣味的教學環境，從而幫助學生更加積極地參與到教學活動當中，通過激發學生的閱讀欲望來提升學生閱讀的自主性，以便于進一步達到培養學生核心素養的教學目標。

例如，在教師教學到《地震中的父與子》這一課時，教師可以運用多媒體設備來給學生構建出一個合理的教學情境。教師在課程正式開始之前在互聯網當中搜尋關于父愛相關的視頻資源，并且運用多媒體設備播放給學生，以便于促使學生在觀看視頻之后對本節課程所要學習的知識產生更多的了解興趣。而在學生觀看過視頻之后，教師便可以提出如下問題：“在看過視頻之后大家有什么想法嗎？根據視頻大家是否能夠猜出本篇課文當中講的是什么呢？”學生便紛紛展開回答，而教師在看到學生的閱讀欲望被激發出來后也便可以展開接下來的教學活動，借由著學生的閱讀欲望來引導學生展開接下來的閱讀學習活動。

二、構建趣味閱讀教學模式，提升學生語文素養

在傳統的語文閱讀教學當中教師所構建的閱讀教學模式不是十分適合學生的學習需求，其中所蘊含的陳舊性很難激發起學生的閱讀興趣，更加難以符合核心素養導向下的教學方針。因此，在實際的語文閱讀教學當中教師便要打破以往陳舊的教學模式，通過構建起有趣的閱讀教學模式來提升學生對于閱讀學習的興趣，并且在閱讀教學當中進一步提升學生的語文素養。

例如，在教師教學到《我的伯父魯迅先生》這一課時教師便可以以比較閱讀教學的方式來展開閱讀教學活動。通過組織學生對比上一節課所學習過的《少年閏土》一文來引導學生展開閱讀學習活動，深入分析魯迅先生具體是一個怎樣的人，并且根據課文當中所講述的故事來聯系魯迅先生的實際人物性格，從而進一步提升學生對于該文章的理解程度。而在這樣的教學模式當中學生也感到了極強的閱讀興趣，作為已經學習且掌握的課文《少年閏土》學生也會產生更多學習的積極性，并且踴躍地想要表達自己對于這兩篇課文的看法，從而達到更為理想的教學效果，也能幫助學生提升自身的語文素養，更好地實現了在教學活動當中培養學生核心素養的教學目標。

三、設計疑問情境，培養學生思維能力

小學階段的學生對未知的事物都保持著較強的好奇心，并且，在競爭當中也會促使學生產生極強的勝負欲，因此，在基于核心素養導向下的語文閱讀教學當中教師便要合理地認知到學生的這兩個特點，以便于建立起有效的教學情境來展開教學活動。在設計教學情境時教師要保證情境具有一定的疑問性，以便于激發學生的探究欲、促使學生產生較強的探究欲望，從而促使學生在鉆研知識的過程當中形成更為理想的思維能力。

例如，在教師教學到《觀潮》這一課時，教師便可以在正式引導學生閱讀課文之前提出幾個問題：“同學們有親臨過錢塘江觀看過漲潮嗎？大家認為的漲潮應該什么樣的呢？在課文當中老師聽說觀潮時非常壯闊，潮水來時就像千軍萬馬奔騰、響聲就像是山崩地裂一樣，是這樣的嗎？”學生非常積極地想要解答教師的問題，這時教師便可以引導學生展開閱讀活動，在閱讀課文的過程當中能夠掌握更多的相關信息，從而輕松地解答教師所提出的問題，學生的思維能力也能進行有效的鍛煉。而在學生回答之后教師也要給予學生一些激勵性的評價，從而能夠進一步激發學生的自豪感，以便于達到更為理想的教學效果。

四、結語

綜上所述，在當前時期的小學語文閱讀教學活動當中教師一定要合理地設計教學模式，通過建立起有效的教學課堂來促使學生展開閱讀學習活動，以便于能夠幫助學生在獲取語文知識的同時能夠形成各方面的能力，進一步達成在小學語文閱讀教學當中培養學生核心素養的教學目標。

參考文獻：

[1]鄒麗華.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].小學閱讀指南（低年級版），2017（8）：48-49.