農村小學語文閱讀課情景教學方法的實踐運用

王關望

摘 要閱讀教學是在小學語文教學中占有重要地位，情景在學生閱讀過程中的出現可以激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操。相較于純文本閱讀，農村小學生對情景閱讀這種有意思的閱讀方式也更感興趣。因此，教師應重視閱讀教學中情景的創設。筆者在本文中通過創設真實情景，通過形真吸引學生;重視情感因素，融入感情感染學生;共同創設情景，鼓勵學生深遠想象三個方面對農村小學語文閱讀教學過程中情景創設的方法進行實踐探究，希望對各位教師有所助益。

關鍵詞小學語文;情景閱讀;閱讀教學;方法實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0072-01

隨著新課標進程的深入推進，學生自主、合作、探究的高效學習方式愈來愈受推崇。而情景教學的出現，為其搭建了一座橋梁。但是教師在創設情景時容易忽略學生的感受，而影響學生對于情景融合閱讀的學習效率。所以，教師不僅要善于運用語言描繪，還要用視頻、現場表演等方式，鼓勵學生真正融入情景，提升教師在閱讀過程中通過運用情景提升教師的教學效率和學生的學習效率。

一、創設真實情景，通過形真吸引學生

小學學生的生活閱歷相對較少，依靠純文本形式的資料進行閱讀學習，難免導致學生的閱讀效率和質量打折扣。真實是閱讀情景教學的基本特點，而閱讀教學中的情景創設，就是為了糾正學生的閱歷少，理解淺的缺點。因此，創設情景一定要“形真”。教師要以自身的激情去激發學生的學習激情，或者教師可以鼓勵學生現場表演，將閱讀文本中的內容真實表現出來，所描寫的人物、事物、景物的形象真切地再現出來，而達到吸引學生的目的。

例如，教師在教學“假如沒有灰塵”一課時，為了讓學生認真閱讀本課文，不僅利用多媒體信息展示工具為學生展示了“晚霞朝暉”“閑云迷霧”“彩虹日暈”等課文中提到的景色，圖片資料均為教師從博客中下載的精美圖片。此外，教師還可為學生展示了本地區雨后彩虹出現時教師拍攝的照片資料。最主要的是，教師結合文中的內容，讓學生親自動手，“創造”一個沒有灰塵的“教室”，學生的表演能力得到了充分的施展。一個學生舉手積極進行表演：他走到窗邊，看了一眼太陽，假裝暈倒在地上;另一個同學小凱也積極具有表演：他拿了一個澆花的噴壺，朝著沒有書本的空中噴起了水。多個學生現場營造了多種沒有灰塵的教室場景，在得到學生的喝彩的同時，也吸引了學生認真閱讀了本文，并對文中提到的多種場景文字深刻記憶，保證了教師情景閱讀教學的效率。

二、重視情感因素，融入感情感染學生

情景創設最主要的是有血有肉，而不是空洞的假設。在一些體裁的閱讀文本中，最重要的就是情真意切，如記敘文體的閱讀文本中，“情切”，是這個記敘過程的關鍵。因此，閱讀教學過程中創設情景，尚需要真情實感元素的存在，沒有情感的語文課堂是沒有生氣的。此外，閱讀情景教學，還需要教師的真情實感去感染學生，讓學生在飽含真情的氛圍中，學生既收獲知識，又陶冶情操。

例如，教師在教學《再見了，親人》一課中，為了讓學生在閱讀過程中，感受文章所傳達的朝鮮人們對志愿軍的真情實感，在閱讀的過程中，通過了解志愿軍在朝鮮與朝鮮百姓之間發生的感人的故事，進行了選擇，播放了視圖資料。如針對文中提到的朝鮮大娘冒死將補給用品送到陣地的情景，教師為學生從電影中截取片段，以視頻的方式，向學生展現了大娘進行后勤補給的艱難和危險。同時，教師說：“朝鮮的婦女像愛自己的孩子一樣為志愿軍送補給，甚至不顧自己的生死，才贏得了志愿軍把她們當做自己的親人的感情。大家以為文中的大娘對志愿軍的愛偉大嗎？”“偉大！”學生異口同聲答到。在教學中融合了感情與文本內容相符的視頻資料，加之教師的解釋，讓學生在感動中理解了志愿軍和朝鮮大娘的真實而深厚的感情。

三、共同創設情景，鼓勵學生深遠想象

在目前農村部分教師的閱讀情景教學中仍然存在著一定的問題，主要表現在教師創設情景時輕忽學生的想象力等基本學習能力等，這對學生與教師同步進行情景的感受造成了阻礙，教師應與學生共同創設情景，鼓勵學生深遠想象。

例如，在教學《山中訪友》一課時，教師就以學生的實際情況和實際學習能力為基礎，以學生的真正發展需求為目的，在閱讀過程中共同創設情景，共同想象。通過先想象后展示視圖情景資料的方式，讓學生鍛練想象力。教師與學生共同分享了作者描寫的山中封景，借助閱讀，通過想象，與作者一同“山中訪友”，提生學生的想象和共情能力，發揮了情景閱讀教學的更大作用。

綜上所述，農村小學語文教師要更加注重在閱讀教學過程中，通過結合學生的實際學習能力和合理運用創設情景的方法。通過真實情景再現，情景融入真實情感以及與學生一同在想象中和在資料參考的過程中，鍛練學生的語言運用能力，想象作者所寫，感受作者所感受的共情能力，在閱讀教學的過程中發揮情景創設的最大作用。

參考文獻：

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