小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

溫春艷 宋志華

摘 要隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)綜合人才的要求更高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上就需要充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出21世紀(jì)創(chuàng)新型的人才。本文主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該如何發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;創(chuàng)造性思維;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0180-01

在現(xiàn)代化不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)造性思維，特別是在小學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來(lái)作為基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠以創(chuàng)造性的思維去進(jìn)行思考，并且在參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表達(dá)出自己的主觀性和獨(dú)創(chuàng)性，形成一種獨(dú)特的方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有獨(dú)特的解題技巧，學(xué)生也要培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵(lì)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要對(duì)其進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)起于思思源于疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立一些能夠幫助學(xué)生去發(fā)散自己思維的相關(guān)情境，讓學(xué)生去主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑并且認(rèn)真地進(jìn)行分析。不要僅僅只是由教師來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生去主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題。比如說(shuō)在講解自然數(shù)1的過(guò)程當(dāng)中，教師可以對(duì)教材當(dāng)中的圖片來(lái)進(jìn)行講解，在課堂之上創(chuàng)造一個(gè)情境，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行模擬。比如說(shuō)在桌子上放著幾本書(shū)，一支鉛筆，一個(gè)文具盒，這時(shí)候會(huì)有多少個(gè)學(xué)生？在課桌之上有幾本練習(xí)本？這些數(shù)量分別是多少？它們是不是一樣的？通過(guò)這些情景的真實(shí)再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行一個(gè)思考，找解決的答案，這樣能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題并進(jìn)行解決，同時(shí)也更加深刻地理解到自然數(shù)1的含義。通過(guò)活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，能夠更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)猜想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究找到了存在的問(wèn)題之后，就會(huì)去想要解決迫切的知道答案，這時(shí)候教師需要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)。學(xué)生要大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。比如說(shuō)在講解應(yīng)用題的過(guò)程當(dāng)中，超市購(gòu)買(mǎi)一批蘋(píng)果，一筐裝40千克，那么一共需要裝56筐，但是超市只有有40個(gè)筐子。為了將蘋(píng)果全部裝到這40個(gè)筐子里，一筐需要裝多少？大部分的學(xué)生都會(huì)通過(guò)40×56÷40-40或者是40×（56-40）/40的方式，但是有些同學(xué)就會(huì)去采取一些其他的解決辦法，直接就是56-40。那么其他學(xué)生可能會(huì)以此來(lái)質(zhì)疑他，這樣解法究竟是不是正確的呢？然后大家開(kāi)始進(jìn)行探討，根據(jù)探討發(fā)現(xiàn)這種解法是正確的，主要是因?yàn)橐豢鸬闹亓砍艘钥饠?shù)就等于所有蘋(píng)果的重量。這批蘋(píng)果的重量是不會(huì)改變的，因此筐的重量與筐的數(shù)量之間是呈現(xiàn)反比的關(guān)系。那么只有56筐筐數(shù)發(fā)生了變化，那么每筐的重量也會(huì)發(fā)生改變，這時(shí)候就需要將每筐重量同筐數(shù)的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換就可以。一筐重量為56千克。那么現(xiàn)在就比以前多裝了（56-40）千克，可見(jiàn)這位學(xué)生的想法是正確的。通過(guò)這種方式就體現(xiàn)了學(xué)生用創(chuàng)新性的思維去進(jìn)行了解答，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生具備這種能力去大膽的進(jìn)行猜想，最后驗(yàn)證得到結(jié)果。

三、重視推理訓(xùn)練強(qiáng)化思維的靈活性

推理也是體現(xiàn)了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方式，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷的培養(yǎng)自己，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性的學(xué)科，學(xué)生要在自己所掌握的知識(shí)之上去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣可以有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)在一個(gè)筐子里面同時(shí)有蘋(píng)果和梨，那么隨機(jī)拿取兩個(gè)，但是必須保證所拿出來(lái)的至少有一個(gè)是梨，請(qǐng)問(wèn)這筐水果當(dāng)中會(huì)有幾個(gè)蘋(píng)果？根據(jù)這個(gè)題目來(lái)對(duì)其進(jìn)行推理，任意拿出兩個(gè)水果一共會(huì)出現(xiàn)三種情況，第一兩個(gè)都是梨。第二，兩個(gè)都是蘋(píng)果。第三，一個(gè)是梨，一個(gè)是蘋(píng)果。為了求出蘋(píng)果的數(shù)量將第一種情況排除，否則拿出來(lái)的水果之間會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有梨子，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)讓學(xué)生去進(jìn)行推理，并且不斷地思考，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己來(lái)去解決一些問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，開(kāi)拓思維

學(xué)科之間的知識(shí)是互通的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以引用一些其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的方式，比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)生提前會(huì)掌握一些基礎(chǔ)。又如說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去開(kāi)展學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)對(duì)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中刻意練習(xí)一些題目來(lái)培養(yǎng)靈活性的思維，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握一個(gè)例題就掌握了相似的多個(gè)例題，然后在選擇例題的時(shí)候，要從簡(jiǎn)到難依次地掌握它的多種變換方式，不斷地活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生去主動(dòng)思考。學(xué)生可以合理運(yùn)用自己知識(shí)遷移的能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的能力，創(chuàng)造性的思維去提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，在課堂之上調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，通過(guò)創(chuàng)造性的思維不斷地增添課堂的色彩，使得數(shù)學(xué)課堂能夠生動(dòng)有效，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏著雪.小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩[J].才智，2019（30）：212.