小學語文習作教學中的情感培養探析

韓元鋒

摘 要習作教學作為小學語文教學的關鍵組成部分，其對提升學生寫作水平具有重要價值，但是當前受到應試思維的影響，學生在文章寫作中缺乏情感元素，導致文章形式機械固化。本文主要針對小學語文習作教學的情感培養進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

關鍵詞小學語文;習作教學;情感培養;策略分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0097-01

情感是一個人對外界事物的心理感受，包括無形情感和有形情感，文章創作是一種情感展示的過程，充滿情感的文章是具備靈魂的。語文作為小學義務教育體系的基礎學科，其具有較強的人文性和工具性，習作教學是語文教學的重要組成部分，但當前學生在文章寫作中，沒有融入個人情感，文章內涵空洞，不利于學生寫作水平的提升。因此，教師開展習作教學中，要注重培養學生情感，促使學生寫出具備真情實感的文章，為其人文素養和語文素質的發展奠定基礎。

一、激發學生寫作興趣

興趣是學生開展寫作的基礎和前提，學生只有對寫作充滿興趣，才會主動參與到習作教學中，并且將情感融入到文章中。因此，教師要注重激發學生對寫作的興趣，適當放寬文章寫作的要求，保護學生的探究欲和好奇心。

（一）發揮學生個性

由于每個學生的成長環境、思維方式、理解能力、表達方式存在差異，教師要正確認知和尊重學生的個體差異，并且鼓勵學生在文章寫作中使用自己特殊的方式進行情感表達，并且合理利用自己的想象力。例如在寫作以“春天”為主題的文章中，不同學生眼中的春天存在差異，教師要鼓勵學生從自己的角度去描寫春天，組織學生利用想象展示出不同的春天景色，促使學生將自己的真實情感融入到文章中。

（二）創設具體情境

喚醒學生對寫作的興趣，教師需要結合當地小學生的個性特點和興趣愛好，為其創設具體的情境，學生在具體的情境中，不僅可以集中寫作注意力，還能夠充滿興趣的開展文章創作。

二、加強習作教學互動

習作教學互動是培養學生情感的重要方式和途徑，通過有效的師生互動和生生互動，可以促使學生在互動中感受寫作帶來的快樂，并且吸取他人的創作方式和思維方式，不斷完善自身的知識結構。

（一）游戲互動。小學生天性活潑，喜歡游戲，教師在開展習作教學中，可以引入游戲模式，與學生進行游戲互動，通過游戲不僅可以喚醒學生的寫作熱情，還能夠引發學生的思想和情感共鳴，促使其以更加端正的心態投入到習作教學中。例如在教學中，教師可以引入“情境接龍”游戲，即，教師給出一個情境，然后由學生利用自己的想象力進行情境填充，在完成后依次由下一名學生在此基礎上不斷填充。通過這一游戲可以鍛煉學生的想象力，并且促使學生在互動中借鑒他人的想法，培養學生的寫作情感。

（二）角色扮演。角色扮演是習作教學中經常使用的互動方式，通過角色扮演可以促使學生在擬真的情境中感受人物的情緒和內心活動，促使學生獲得更深刻的情感領悟，進而起到培養學生情感的作用。因此，教師在開展習作教學中，要積極為學生創設具體的情境，然后引導學生在情感中進行角色扮演，加深其情感領悟。例如在學習《地震中的父與子》這篇文章中，教師可以組織學生進行角色扮演，并且要求學生在情境中體會當時父與子的心理活動，有感情地進行情境演繹。

三、聯系學生實際生活

寫作靈感源于生活，想要在習作教學中培養學生情感，教師需要將實際生活與習作教學充分結合，以貼近學生生活的方式進行情感培養，促使學生的文章充滿生活氣息，更加豐富和飽滿。

（一）引導學生觀察生活。生活中蘊含的各種類型的情感，教師在情感培養中，要注重引導學生觀察生活，具備一雙發現生活的眼睛，進而體會到生活中各種類型的情感，例如教師可以通過課后作業的形式，引導學生發現存在于自己身邊的情感，如師生之情、同學之情、父子之情、母女之情等，促使學生獲得更深的情感領悟，進而在文章中做到以情動人、以情傳神。

（二）組織生活實踐活動。教師在開展習作教學中，要突破課堂空間和時間的制約，定期組織學生開展各種生活實踐活動，促使學生在活動中積累寫作素材、豐富自身情感。例如教師可以在寒暑假組織學生到當地社區的孤兒院和養老院做義工，讓學生感受到生活的意義，并且給孤寡老人和孤兒以送溫暖，在活動中加深情感體驗。通過各種形式多樣、內涵豐富的實踐活動，不僅能夠培養學生情感、積累寫作素材，還可以促使學生提升學生的社會責任感。

四、結語

總而言之，在小學語文習作教學中，教師需要結合當代小學生的性格特點，注重加強情感培養，促使學生在文章寫作中融入個人情感，提升其寫作水平和人文素養，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]何愛玲.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討[J].學周刊，2019（33）：127.