小學道德與法治教學中生活化教學模式的應用淺析

陳美旋

摘 要小學道德與法治教學是當今時代契合國家教育方針的重要課程，可以向小學生傳授基本的道德倫理知識與法律知識基礎上，使他們形成正確的價值觀念，具備高尚的德行。生活化教學符合小學生的身心發展規律，有利于在突出課程趣味，激發學生學習興趣的基礎上實現教學效率的提升，有效發展學生的道德品質。

關鍵詞小學;道德與法治;生活化教學;學習興趣;道德品質

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0054-01

小學道德與法治教學中生活化教學模式符合學生的身心發展規律，其將抽象的教學內容以適合小學生認知和理解能力的方式而形象生動的展示出來。同時，生活化教學情境的趣味性營造了活躍的課堂氣氛，激發了小學生的學習興趣，使他們積極主動配合教師的教學工作，實現了該課程教學質量的提升。

一、小學道德與法治教學同生活化教學模式的聯系

小學道德與法治是我國教育教學質量提升背景下響應黨的教育政策而開設的一門品德修養課程。小學道德與法治課程主要為小學生們普及基本的道德倫理知識和法律方針知識，并借助教材中許多實際事例潛移默化影響小學生的行為認知，使他們正確認識自身所處的社會環境，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成同社會主流價值觀相一致的道德觀，具備較高的思想道德品質，成為一名德才兼備的公民。

小學道德與法治課程的重要地位，以及小學生身心發展不成熟等因素要求教師不能單純的使用講授法枯燥的對學生進行講解，防止小學生因理解能力低下和注意力不集中等問題造成教學效果低下。小學道德與法治課程同小學生的生活聯系密切，教師只有根據教學內容在課堂設置合理的教學情景，增加學生在學習中的情感體驗，才可以實現教學目標的有效達成。生活化教學模式則滿足上述要求，可以實現教學情景的再現，使小學生在真實的教學環境中體驗到學習內容，提高學生的學習興趣，加深他們對課程內容的理解和記憶，從而鞏固小學生在課堂受到的思想道德教育，實現道德修養的進步。

二、小學道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略

生活化教學模式是新課程改革中出現的一種教學方法，許多小學道德與法治教師缺乏應用該教學模式的經驗與技巧。生活化教學模式要求教師必須充分整合教材內容，創設合理的教學情境，以體驗式學習提升學生的參與動力，從而在提高教學效果的條件下發展學生的思想道德品質。

首先，小學道德與法治教師需要深刻了解生活化教學模式的開展原則。（1）學生主體原則。教師需要改變以教師為主導的教學方式，突出體現學生在教學中的主體地位，使學生在道德與法治課程中獲得表現自我的機會，主動探究和獨立思考，拓展其學習能力;（2）自由表達原則。教師通過生活情景模擬再現教材內容，小學生在參與和體驗中能夠形成獨特的看法和感受，教師需要廣開言路，使小學生針對自己的看法發表意見，提高學生的情感認知能力，深刻理解該課程中的教育內涵。（3）教材內容的深度挖掘。小學道德與法治是一門以教育啟發為原型的品德修養課程，教師需要將具體教學內容與生活化教學模式有機融合，尋找符合小學生經驗的形式予以再現，通過深度挖掘與科學整合，提高該課程的教育性和引導性。

其次，小學道德與法治教師可以掌握以下幾點生活化教學模式的應用技巧。（1）使用多媒體創設生活化教學模式。教師在正式授課之前可以對道德與法治課程內容進行細致的分析和整合，進而搜集與之相關的教育視頻在課堂為學生播放。多媒體具有仿真再現功能，它將小學道德與法治教材內枯燥的教學內容以故事情節的形式展示出來，使得小學生在認真觀看中收到啟發，此時教師則可以趁機引導和教育，培養學生諸如遵紀守法、尊重他人等良好品德。（2）角色扮演再現生活情景。角色扮演對于小學生而言可以視為一種游戲，該技巧有利于在寓教于樂中實現小學生潛移默化地收到教育。教師在小學道德與法治教學中，尊重學生的主體地位，要求他們獨立認真閱讀教學內容和其中的教學案例，之后進行角色扮演。小學生為了完成任務會積極主動地觀看教材，在角色扮演活動中深刻認識到一些行為的錯誤性，從而加深學習印象，自覺克服不良行為，以較高的道德操行嚴格要求自身。

最后，小學道德與法治教師需要建立生活化教學模式的反饋機制。小學生年齡較小，獨立認知能力還不成熟，在生活化教學模式中，教師除了需要增強學生的情感體驗，還需要針對學生在參與中的反應和掌握程度進行深度引導，確保學生真正理解所有的教育內容，情感與知識獲得雙重發展，滿足教學目標的要求。

綜上所述，生活化教學模式是小學道德與法治教學的重要途徑和有效手段，小學道德與法治教師需要善于學習，與時俱進，掌握生活化教學模式的應用方法，為學生營造生活化情景，激發學生的參與熱情，使他們實現思想道德品質的進步。

參考文獻：

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