淺談語文核心素養目標下的精準教學

江群英

摘 要智慧型有效課堂需要精準教學。本文主要論述語文核心素養目標下，實施精準教學的幾點思考。結合本人親身經歷的兩次公開課的磨課過程展開，以教學片段的不同設計和教學效果的分析為例，闡述語文課堂教學中變“以教為本”為“以生為本”的實際做法。

關鍵詞核心素養;以生為本;精準教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0076-01

培養語文核心素養，課堂教學一定要做到“以生為本”，“學為中心”。要把學生的被動學習過程轉變為教師主導下的自我探索，讓學生主動參與語言運用的親身實踐，形成理解文字、學會運用、發展思維、獲得審美的能力。簡單地說，就是語文課堂必須是基于語文核心素養目標下的精準教學。

2019年4月9日和16日，筆者承擔了兩節不同層面的公開課，選的是《扁鵲治病》這則寓言。在充分準備之后，筆者精心做了第一稿設計：

1.導入揭題，了解扁鵲;

2.感知課文，認讀詞語，歸納練習;

3.熟悉課文，梳理課文，填寫病歷卡;

4.研讀課文，體會人物心理，理解寓意;

5.替蔡桓公寫遺言，表達寓意;拓展寓意，揭示寓言特點;

6.引入文言文，感知文言文特點，學習其中兩段。

7.結課。

這個設計的每一個步驟里，筆者都放入了大量的成語、俗語、諺語及其他知識點的滲透學習。第一堂試教課上，學生發言非常積極，對那些知識點、俗語、諺語、成語的學習興趣十分濃厚，上課的感覺著實也不錯。

可評課時，一位老師說：“江老師，你今天的課就好比是百家講壇，內容實在很多。你太好心，很迫切地想把你知道的所有知識，在這堂課里都教給學生。可你忘記了，我們是在教學，這是教學活動，不是百家講壇。”其他老師也說，教學需要的板塊都有，但是內容實在太多太龐雜了，必須刪刪刪，砍砍砍！

“百家講壇”？筆者開始深刻反思，終于想通了，筆者的癥結是，總想把筆者所知道的全部知識更多地教給學生，雖是好心，但實屬強勢地灌輸，而不是循循善誘地引導學生自己探索和發現知識，是對學生的諸多牽制。筆者違反了“以生為本”這一理念，沒有遵循“教師主導”和“學生主體”這個常掛在嘴邊的教學原則，簡直就是“以教為本”啊！

想到這里，猶如醍醐灌頂，筆者豁然開朗，再三反思自己的教學設計，列出了第一次試教有以下幾個不足：

1.注重知識的呈現，以學生讀讀記記為部分學習方式，基于思維訓練的設計太削弱;

2.歸納課文主要內容降低了難度卻又難度太低，不適合四年級的現有水平;

3.知識點太多太雜，重點不夠突出和集中;

4.個別教學過程走過場，沒有學會的過程。

總而言之，就是注重了給學生多少，大量塞，沒有“以生為本”，卻是“以教為本”。

反思使筆者醒悟。筆者明白了，盡管知道要“以生為本”，要發展學生思維，要呈現學會的過程，在操作中卻忘得一干二凈。這是多年來形成的頑固至極的陳舊教學方法和無形中就跑出來的老教學思想在作祟啊！

綜合了評課意見，筆者大刀闊斧刪掉某些內容，把幾個重要環節作了細膩的、動態的、展示學會過程的處理。又進行了幾次試教，一次比一次注重“以生為本”、精準教學的理念，強化摒除頑固的“以教為本”的做法。

最后，著名特級教師張敏華老師聽了筆者的第三次試教，作出了提綱挈領又細致全面的指導，最終的教學設計由導入、研讀、復述、文言文對照學習四個板塊組成，細化開來，有以下幾個步驟：

1.引入扁鵲，瀏覽介紹，揭題讀題。

2.感知課文，歸納主要內容，揭示歸納方法。

3.梳理課文，搜索信息，摘抄關鍵詞，填寫《蔡桓公病情記錄表》。

4.研讀扁鵲三勸，朗讀練習，體會扁鵲醫德高尚。

5.研讀蔡桓公三不理，補充語言，體會蔡桓公固執己見，諱疾忌醫。

6.比較三勸三個段落，揭示異同，寫法指導。

7.研讀治療方法，體會醫術高明。

8.結合《蔡桓公病情記錄表》，復述練習。

9.寫遺言，表達寓意;聯系生活，拓展寓意;揭示寓言特點。

10.引出文言文《扁鵲見蔡桓公》，聽錄音，古今對照，學末段，感知特點。

這樣的改動，體現了以下幾個教學理念和原則：

第一，教學要“以生為本”。課堂不是教師知識面的展示臺，而是學生主體教師主導下的動態教學過程，要給學生學習和思考的時間，靜等學生從不會到會的可貴歷程，不能走過場。

第二，要“精準教學”。如歸納課文內容這一步驟，將原先的填空改為看標題和主要人物歸納，是以四年級下冊學生的現有水平為基準;教學過程的展開，是以學生的練習和知識的獲得為基準;教學設計的出發點和歸宿都是學生能力和思維的提高，十分精準。