論幼兒園課程游戲化與教師專業成長

邵玲

摘 要隨著我國教育事業的深入發展，幼兒園教育對于課程游戲化的重視程度越來越高。幼兒園課程游戲化是教師把游戲滲透于課程中，以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式。因此，本文分析當前課程游戲化存在的問題并提出相應的建議，以供參考。

關鍵詞課程游戲化;幼兒園教師;專業成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0046-01

幼兒園課程游戲化是教師把游戲滲透于課程中，以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，可為幼兒創設輕松愉快的課堂環境，讓幼兒在玩樂中達到感知世界的目的，從而完成特定的教育教學目標。在實踐教學中教師注重采用課程游戲化，讓幼兒在玩游戲的過程中獲得豐富的思想、情感與實踐體驗，促其身心健康成長。

一、課程游戲化中存在的問題

（1）未有效發揮幼兒的主動性。課程游戲化的主體是幼兒，游戲氛圍、游戲空間、游戲環境將會直接影響幼兒的直觀感受和行為。在具體游戲過程中，往往都是教師為主導，以課程內容為主，游戲時難以較好顧及幼兒的興趣;加之一些教師的教學技巧欠缺等因素的影響，不能有效發揮幼兒的主動性。（2）缺乏教育性的游戲材料。開展幼兒游戲化教學的物質基礎就是游戲材料，游戲材料不僅反映了教育者的教學目標，還能為不同類型與性質游戲活動的開展提供物質支撐。然而觀察發現，很多幼兒園投放的教育性游戲材料根本無法滿足幼兒的具體需求，幼兒在活動的過程中，只能對材料進行輪流使用。

二、提升幼兒課程游戲化有效性的策略

（一）將教學內容融入到游戲情境中

對于幼兒教育而言，游戲是其中的關鍵環節。幼兒對游戲有著極高的興趣，在游戲開展的過程中，總能保持很高的熱情，在這期間進行學習，幼兒的注意力也處于高度集中的狀態，并能進行積極主動地探索，這些是幼兒良好學習品質的體現。因此在教學的過程中，教師要將教學的內容巧妙地融入到游戲中。例如，教師可以引導幼兒開展“喜羊羊與灰太狼”的游戲，教師扮演村長，學生扮演小羊，通過做早操的方式引導學進行下蹲、擴胸、轉體等等動作的學習。隨后再訓練學生的聽力能力：教師告知學生灰太狼即將來襲，羊村發出警報，幼兒通過對信號的辨別藏到安全的區域。通過這種游戲和教學內容相結合的方式，既能激發幼兒的興趣，還能夠鍛煉幼兒的能力，同時也提升了教師的教學水平。

（二）設計并引進豐富的游戲材料

在開展游戲教學的過程中，教師要重視培養幼兒的想象力以及創造力，此外教師還要深入地研究游戲活動，使幼兒能夠通過游戲獲得有價值的體驗。相關的研究表明，幼兒對成品玩具的興趣只能維持一段時間，而一些非成品的游戲材料往往能夠使游戲產生濃厚的興趣。很多幼兒還會請教教師“這個是什么、這個東西是干什么用的……”這時候，幼兒教師要結合教學的內容，選擇一些針對性較強的游戲材料，例如繩子、木棒、彩帶等，并引導幼兒自主選擇一些自己材料進行設計制作。例如在開展“看醫生”這個游戲的時候，教師首先提供一套成品玩具，在幼兒熟悉了游戲內容之后，教師拿走“聽診器”“針筒”，引導幼兒自己動手制作，這時候幼兒就會思考，找圓形的材料，并在上面系上繩子代替“聽診器”，用筆代替“針筒”，教師拿走的東西越多，幼兒所創造出的東西就越多，通過游戲的形式，既鍛煉了幼兒獨立思考的能力以及動手能力，又提升了教學的效率。

（三）重視游戲結果的評價

很多教師都認為，游戲活動結束之后，教學的任務也就完成了，往往會忽略評價游戲教學效果的環節，沒有認識到游戲結果評價的重要性。受傳統教學理念的長期影響，很多教師仍然墨守成規，思維沒有跟上時代的發展潮流，這樣就在一定程度上限制了教學效率的提升。要想使課程游戲化成為一種有效的教學手段，幼兒園教師必須通過科學全面的方式評價課程游戲化的教學成效，在記錄游戲結果的同時分析與總結經驗，這對于自身專業素質的提升也有著十分重要的推動作用。教師在對游戲教學進行記錄的時候，如果發現問題要進行及時地處理，這對幼兒的成長和學習都是很有幫助的，通過這種方式，教師也能積累大量的教學經驗，推動自身專業成長的步伐。通過對游戲教學的評價，教師能夠更加深入地了解幼兒的實際發展狀況，并對自身的教學方案進行調整和改進。需要注意的一點就是，要想促進課程游戲化目標的有效實現，教師還需要不斷地學習強化，對現代信息教育技術以及其他相關學科知識進行全面的掌握，對幼兒身心發展特征進行更好地把握，拉近與幼兒之間的心理距離，這樣才能在開展游戲教學的過程中更好地發揮，實現專業成長的目標。

三、結束語

幼兒園教師在游戲教學中扮演著十分重要的角色，因此幼兒園教師必須采取科學有效的教學方式，精心設計游戲教學的內容，同時還要進行總結與研究，對教學方式進行不斷的完善，這樣不僅能夠促進幼兒的健康全面發展，對于教師自身專業素養的提升也有著積極的意義。

參考文獻：

[1]禹莉沁.對課程游戲化項目的認知與思考[J].華夏教師，2018（30）：8-9.