核心素養背景下高中生物教學策略摭探

梁健

摘 要：為促進學生生物學科核心素養的發展，高中生物教師要更加關注學生能力的培養，這對促進學生未來的學習與發展都有很大幫助。高中生物教師在教學中要以重要概念為載體，增強學生的生命觀念意識;創設真實的問題情境，鍛煉學生的理性思維;巧妙運用實驗教學，培養學生的科學探究能力;堅持理論聯系實際，增強學生的社會責任意識。

關鍵詞：核心素養;高中生物教學;概念教學;問題情境;實驗;理論;實際

中圖分類號：G421;G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0060-02

學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、品格和關鍵能力。生物學科核心素養是學生在生物課程學習過程中逐漸形成的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的一種綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任?；诤诵乃仞B培養的高中生物教學，旨在促進學生整體學科素養的發展。高中生物教師需更加關注學生能力的培養，這對促進學生未來的學習與發展有很大幫助。在此背景下，高中生物教師應該結合教學目標及學生的實際情況，科學設計教學內容，并采用科學的教學手段，真正推動學生生物核心素養的發展。本文立足核心素養培養，對高中生物教學的策略進行探討。

一、以重要概念為載體，增強學生的生命觀念意識

生命是一種現象，是在宇宙發展變化過程中自然產生的，具有生長、繁衍、進化、互動等現象。生命觀念是在分析觀察到的生命現象及相互關系或特性基礎上的一種抽象，是被人們證實過的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法，如結構與功能觀、物質與能量觀等。生命觀念中包含很多生物學概念，學生學習這些生物概念時，要做到深入理解，為形成生命觀念打下堅實基礎。

比如，為了讓學生形成結構與功能觀，教師可以讓學生對動、植物進行了解，進而了解器官的結構與功能的對應統一性。為了讓學生形成進化與適應觀，教師可以讓學生了解從簡單到復雜、從低等到高等的發展與進化，進而了解生物適者生存、不適者淘汰的自然規律。為了讓學生形成穩態與平衡觀，教師可以讓學生了解人體內環境穩態的維持是神經、體液、免疫共同調節的結果。為此，教師開展生物教學前，需要對課本內容進行認真的揣摩和研究，深入理解生物概念及體系。這樣，教師在教學中才能將這些概念和體系作為基礎載體，增強學生的生命觀念意識。

二、創設真實的問題情境，鍛煉學生的理性思維

簡單說，在客觀事實和依據的基礎上，運用科學的思維來認識一些事物或解決一些問題，進而形成一種思維能力，這就是理性思維。理性思維所包含的內容很多，如歸納與概括、演繹與推理、模型與建構、批判性思維等。理性思維是生物核心素養中的一項要素，教師在教學中要重視培養學生的理性思維。在高中生物學習中，探究生命現象和規律時，理性思維可以發揮重要作用，尤其是探究生物學議題時作用更明顯。比如，高中生物課本中有很多探究內容，這些內容呈現了科學家探索知識過程中的理性思維。教師教學這部分內容時，應該抓住其精髓，創設真實的問題情境，為鍛煉學生的理性思維提供機會。再如，教師講解光合作用的探究歷程時，應該利用亞里士多德學說等材料，為學生創設實驗情境。在這個情境中，教師可以將科學家的探索歷程融入進來，展示給學生，并設置一些問題，讓學生以概念為基礎來解決這些問題，進而提高學生的理性思維能力。

三、巧妙運用實驗教學，培養學生的科學探究能力

科學探究是一種綜合能力，指的是人們在研究各類科學特別是自然科學時所采用的方法，如觀察和提出問題、猜想假設、檢驗求證、得出結論、應用完善。高中生物教材中有很多實驗內容，讓學生開展科學實驗探究活動，不僅可以轉變學生的學習方式，還可以促使學生養成主動探究學習的習慣，用嚴謹的態度和科學的手段來解決一些生物學實際問題，進而提高學生的科學探究能力、創新實踐能力。因此，教師要借助實驗教學法，培養學生的科學探究能力。傳統的高中生物教學雖然開設了生物實驗課程，但其主要是為教授生物知識服務的，忽略了對學生科學探究能力的培養。為此，生物教師要轉變教學觀念，重新擬定實驗教學的目標和任務，不斷優化實驗教學模式，將更多的探究性實驗內容引進來，為學生營造充滿探究氛圍的實驗環境。教師要通過多元化的實驗教學方式，培養學生的科學探究能力。比如，教師可以將實驗地點轉移至室外，如野外、農莊等，以便學生更真切、深入地探究生物知識。

四、堅持理論聯系實際，增強學生的社會責任意識

“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感”，是素質教育的重要內容。因此，在高中教育階段，學校承擔著培養學生社會責任感的重擔。而社會責任，又是生物學科核心素養中的一項關鍵要素，所以高中生物教師在教學中應尤為關注對學生社會責任感的培養。生物學科核心素養中的社會責任，指的是一種擔當和能力，指學生立足于生物學知識，在參與社會事務的討論和社會事件的過程中，能夠做出理性的解釋和判斷，進而解決社會生產生活問題。所以，在開展生物教學的過程中，教師應該深入挖掘生物課本中的內容，分析整理出可以體現社會責任感的教學內容，然后結合生活實際，讓學生感受生物知識體系與社會責任之間的密切關系，進而從思想上產生共鳴和認同。這樣，學生在掌握生物知識的基礎上，就會明確并承擔起屬于自己的那份社會責任。比如可以告訴身邊人近親之間結婚的危害：后代患遺傳病的概率很高;可以向身邊人宣傳環境保護觀念，并且自身也積極參與到環境保護的活動中，從身邊小事做起保護環境。這樣，學生就能將學習到的生物知識應用到生活實踐中，增強社會責任意識，承擔起自己應承擔的社會責任。

五、結束語

綜上所述，基于核心素養培養的高中生物教學，能夠培養學生與社會發展相適應的必備品格和能力，尤其能夠培養學生的創新意識、社會責任意識等。學生只要具備這些品格和技能，其未來的學習和發展就會更加順利。高中生物教師要以重要概念為載體，增強學生的生命觀念意識;創設真實的問題情境，鍛煉學生的理性思維;巧妙運用實驗教學，培養學生的科學探究能力;堅持理論聯系實際，增強學生的社會責任意識。

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