合理評價讓小學英語教學邁向有效

許彤

摘? 要：教學評價，是促學生學習和成長、提高教學質(zhì)量的主要手段之一。有效、科學的評價，可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學習效果。文章主要對小學英語教學中，如何進行評價的問題，展開論述，與大家分享。

關鍵詞：小學英語教學? 評價? 有效課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0192-01

法國教育家第斯多惠曾指出教育的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。如何有效激勵、喚醒和鼓舞，是教學中不可忽視的問題，教師只有掌握激勵、喚醒、鼓舞的有效策略，有效、合理、科學地運用評價，激發(fā)學生學習興趣，促學生探究性學習，提高學生的自信，從而提升教學效果。下面，筆者就如何進行評價的問題，談幾點思考。

1? ?差異性評價，促學生個體的發(fā)展

教育教孔子提出“因材施教”的理論。因材施教，也是新形勢下“以生為本”的理論基礎。與因材施教應適應的評價方式就是差異性評價。差異性評價，就是尊重學生獨特性、差異性的基礎上，對學生采用的不同的評價方式，以促進不同層次的學生的不同層次的發(fā)展。

差異性評價，包括“內(nèi)差異”評價和“外差異”評價以及“階段性”評價。所謂“內(nèi)差異”評價，簡單說就是自己和自己比的評價方式，就是對自己的學習能力、學習情況的自評。如Story time的教學時，對于單詞是否掌握、課文是否流利朗讀、能否準確復述、能不能熟練背誦等，進行自我評價。也包括學生自己對一段時間的學習情況的分析，如上一個月和這個月、期中和期末等的對比，分析是進步還是退步，找出不足之處，是單詞記憶不牢，還是語法知識薄弱等，然后，采取相應的改進措施，向更好的方向發(fā)展。

其次，是外差異評價。所謂外差異評價，就是用橫向的標準進行評價，包括學生的自評，把自己的學習情況與同伴的相比，找出自己與同伴的差距，了解自己和同伴的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)所在，利于學生進一步制定新的學習計劃，實現(xiàn)自我的學習飛躍。外差異評價，也可以是教師對于不同層次的學生的學習進行的評價。如對于課前學習的檢查結果的評價，如Holiday fun的教學時，對于學生的單詞的預習、課文的預習情況，設計課堂練習為主要形式，對學生的自主先學進行檢測行診斷，給以不同的評價，利于學生縱橫比較、也幫助學生相互借鑒、相互促進。

再者，差異性評價，也包括階段性的評價。所謂階段性評價，就是根據(jù)學生學習的基礎和能力的提升，提出更高要求的學習，并對其采用科學評價的方式。如chant的運用，可以激活課堂，激發(fā)學生思維，提高學生的語言能力。Chant的運用，開始是老師給出，隨著學生語言能力的提升，讓學生對新單詞、新句型編寫chant，對于學生的表現(xiàn)，給以不同的評價，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對英語學習充滿自信。

2? ?運用激勵性評價，促學生動機的強化

新的教育理念，倡導激勵教育。激勵性的評價方式的運用，是實施激勵教育的有效手段，運用激勵性教學評價，可以激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機，收獲成功的感受，從而提高學習的自信，促進學生學習的全面提升。

激勵性評價在小學英語教學中運用，方式很多，其中，最有效的方式，就是給學生小小的獎勵。如對于學生精彩的回答、流利的對話、奇妙的思維、密切的合作等等，教師可以給學生計分、獎勵小紅花、免寫課外作業(yè)等，這些小獎勵，都會強化學生對英語的興趣，提高學習的內(nèi)驅(qū)力。如課堂上默寫單詞，全部正確的，單詞記憶性的作業(yè)可以不做。Story time的學習時，課堂上積極表演且表現(xiàn)較好的學生，可以免除背誦的要求……這樣的獎勵性的評價，學生為了不做作業(yè)、少做作業(yè)而課堂上積極參與、互動合作，從而提高課堂效率，提高學習效果。激勵性的評價，還可以是教師的一個點頭、一個微笑等細小的動作，都讓學生樂不可支，從而愛上英語的學習。

3? ?用含蓄式批評評價，促學生學習的反省

人非圣賢孰能無過。學生在學習中出現(xiàn)不足或者錯誤，也是不可避免的。但是，對于學生在學習過程中的不足或者存在的錯誤，而武斷地給出No、Wrong等的評價，不僅會傷害學生的自尊，也會打擊學生思考、參與的積極性，削弱學習的信心。對于學生的不足和錯誤，也不是視而不見、聽而不聞，而是用含蓄的方式，委婉地給以指出，讓學生意識到錯誤所在，促他們再次投入到問題的思維和探究中。

如Festivals的教學時，對于一些節(jié)日前用on、at的用法，是教學的重點，也是學生常出現(xiàn)的錯誤，對于這樣的錯誤，教師可以運用反問式的方式，給以評價，讓學生明確答案的不正確，引發(fā)學生再次探究。如在表達圣誕節(jié)時，有同學用on Christmas.此時，教師的評價，可以采用反問的形式，引起學生的注意，如on Christmas？ 可以再次提出“節(jié)日名詞前什么時候用on什么時候用at？”如此的評價，加上問題的引領，幫助學生認識到節(jié)日名詞前的介詞用法還是薄弱環(huán)節(jié)，進一步思考on和at的問題，從而有助于學習的提升、能力的發(fā)展。

含蓄式批評方式的教學評價，還包括自省式批評。自省式批評，主要是發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主評價，也就是自評。如課堂的鞏固階段，教師給出反饋性的練習，讓學生自主完成、強化知識的學習和運用。當堂訓練的評價方式，最有效的方式就是自評和互評。鼓勵學生對自己的練習情況進行反思，通過自評，可以幫助學生養(yǎng)成反思性學習的習慣，從而優(yōu)化自己的學習，促進學生綜合能力的提升。

總之，教學評價，應注重“實”，尊重個性化、服務于學生的學習和發(fā)展，從而真正發(fā)揮評價的功能，讓科學、有效的評價，促英語教學邁向高效。

參考文獻：

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