生活情景教學法在小學數學教學中的實踐應用

張玉發 劉敏

摘? 要：新課標的執行，讓更多的孩子有了發展空間，更能體現教師的教學能力，在教育的過程中多多地利用生活中的場景進行教學也是新課標的重要要求，對于如何運用生活中的場景教學也是本文要闡釋的主要問題。

關鍵詞：生活情景? 小學數學? 實踐? 應用

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0182-01

數學源自于生活，而要應用于生活，數學也是我們日常生活中常見到的各種各樣的問題的數字體現，數學對于我們學生的抽象思維能力的鍛煉，邏輯思維的鍛煉，發散思維的鍛煉都是有幫助的，當代的教育形勢更加趨向于培養學生能力的教育方向，生活中的各種場景是學生熟悉的或者是想要熟悉的一些事物，通過讓學生對生活場景的認知融入教學內容加大鍛煉學生的能力。

1? ?當代教育的現狀

雖然現在小學的教育開始步入新課標的內容中，但是傳統教育的方式還是根深蒂固的，中國更是以應試教育為主，把學生當成一個整體進行傳授知識，學生應該是有差異性的，就會導致學生沒有吸取到課堂上的內容，還有傳統教育主要是以教師為講解主體，強行的灌輸自己的思想，只是能讓學生知道其然，而不知道其所以然。教師的任務是完成教學任務，而學生的任務是能夠完成課程，在考試中能夠有好的成績，正是學生有這種差異性就導致了每個學生的能力不一樣，所以我們不能一味的用傳統方式的去教育學生，同時生活中的一些情景需要經過編排才能進入學生課堂，一部分教師是不愿意去單獨準備所以會造成情景教學并沒有走進課堂。

2? ?小學數學情景教學的有效措施

2.1 小學數學的課前利用情景教學

利用好每堂課的導前課，編排上生活中的例子讓學生能夠更加的喜歡數學，在人教版三年級上《時、分、秒》一課中，利用課前的五分鐘給孩子們猜個謎語：“三個兄弟，個子不同，小弟最高跑的最快，小弟跑了60步，二哥才能走一步，大哥最矮，走的最慢，二哥走了60步大哥才能走一步。”通過這個謎語讓學生對鐘表有了一定的認識，在通過故事的引導，讓孩子們能夠知道時分秒之間的關系。同時在教學的過程中更應該注重培養學生的能力提升，讓大家仔細的去思考，時與分的關系，分與秒的關系，能夠鍛煉大家的思考能力，每個學生接受事物的能力是不一樣的，我們要針對不同的學生進行不同層次的情景教學，在課前就把思維能力相近的幾個同學分為一組，然后提供給各個學生不同的情景的知識講解，對學生的影響都會有的都能提高學生的思維能力，對于這個導前課一定能夠聯系之前的課程對下面的課程做鋪墊。

2.2 在課堂上利用情景教學

在進行《測量》一課的時候，可以讓學生通過使用直尺，測量桌子，測量文具盒，測量書的厚度，來對長度的單位有了基本的認識，更能通過自己的測量知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，不但要利用學生在課堂上自主進行動手進行測試，教師還應該采取一些措施來豐富起來學生的課堂知識，學生的好奇心是比較容易讓學生產生興趣的，我們可以把一些相關知識通過多媒體的利用，把生活中常見的生活情景變成flash動畫，讓學生在快樂的同時能夠收獲到知識，在通過播放完flash動畫的時候，可以給學生兩分鐘的時間來相互探討一下通過動畫學到了什么，一方面增加了學生之間的親和力，另一方面能夠培養學生善于思考的思維，還有抽象思維的鍛煉都能得到很好的幫助，這也是通過提升學生的興趣來讓學生更加注重生活場景對于數學能力學習的影響，讓學生愛上數學。

2.3 在課外結合實踐及生活場景給學生帶來幫助

在課前、課中都制定了真對學生通過對于生活中的場景來更好的去學好數學，在課后給學生布置一個作業，就是在下一堂課的時候，學生也通過下次要學習的內容能夠講述出來一個和新課程有關系的故事。通過教師的引導讓學生知道數學就是來源于生活的，和家長的聯系下能夠了解到孩子在家里的一個執行的情況，既能達到讓孩子和家長有效的溝通，同時鍛煉了孩子的溝通能力，自信心的培養，還有思維能力的鍛煉，在課下組織學生們組建學習小組，這次的小組要做到人員層次均勻，以相互幫助為目的。同時對于教師所布置的作業家長和教師應該起到相應的監督責任，避免抄襲的現象出現，以真正的能夠鍛煉學生的思維能力為目的，而且對于學生的交往能力，和團隊協作能力都有大力提升的方向。

2.4 將應用題中的情景轉換成學生更熟悉的場景

應用題作為生活中的一些實際問題結合著數學的科學性，能夠讓更多的學生喜歡上數學課程，但是往往，應用題目過于冗長，之間的關系更是復雜，需要很強的邏輯關系才能看明白，而且很多的學生會覺得應用題里面說的太抽象了，之間根本就沒有接觸過，所以有必要把常見的應用題轉化成更容易被我們所能接受的應用題模式。例如，人教版中的一些應用題，“修路隊修一條2850米的公路，前3天，每天修150米，剩下的需要12天完成，剩下的路平均每天修路多少米？”如果邏輯關系強一些的學生很容易解答這道題，但是有的學生對于修路很陌生所以在解答的過程中會感覺很難去理解題目的意思，我們可以把題目轉換成我們熟悉的樣子，例如，“小明有2850克餅干，前3天每天吃150，剩下的12天吃完，剩下的每天吃多少克？”轉化成學生們能夠理解的就很容易被解答了，前3天每天150克，一共是吃了3×150=450克，剩余2850-450=2400克，平均每天吃了，2400÷12=200克，在把事件的單位換一下，就很容易解答。同時能夠鍛煉了學生的發散思維。

3? ?結語

新課標的內容更加的注重能力化，培養學生的能力也是當家長，當教師所應該負起的責任，更加的希望能夠通過在小學的教學當中加入生活情景的方法來提高學生的多種能力，也希望這種方法能夠推廣，讓更多的孩子掌握更多的知識，提升更多的能力。

參考文獻：

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[2] 趙瓊霞.例談問題場景在數學教學中的創設[J].小學教學參考，2017（11）：47.