培養學生動手習慣，提高小學數學教學效率

楊久清 康麗娟

摘? 要：隨著課程改革的不斷推進，在小學數學教學中越來越注重學生能力的全面培養，尤其是將動手能力的培養放在了更高的地位上，因此，一些小學數學課堂中的動手環節也逐漸增加。小學數學教師要樹立學生動手操作的意識，通過營造良好的氛圍，創設合理的情景以及積極聯系實際等方法，幫助學生形成動手習慣。本文基于小學數學教學，探討了在動手能力教學的過程中存在的誤區以及相應的優化方法，具有一定參考價值。

關鍵詞：動手能力? 小學數學? 教學效率

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0177-01

1? ?引言

數學是一門很抽象的學科，在小學階段學生的智力發育不完全，抽象思維能力比較差，孩子們學習數學這門學科比較吃力。因此這個階段應當將數學知識形象化，編成通俗易懂的知識供孩子們學習。由于孩子們具有活潑好動的天性，因此可以從這個方面下手，讓孩子們在動手的過程中學習數學，這個過程中孩子們既能培養動手能力，又能在快樂中學習數學知識，兩全其美。

2? ?小學數學動手教學中存在的誤區

2.1 缺乏明確的教學目標

開展動手能力教學不是盲目的，需要具有一定的目的性。有些教學內容并沒有必要讓學生動手操作，教師只需語言講解即可，同時，教師還要考慮開展了動手教學是否真的能幫助學生更好地掌握所學的知識點，如果答案是否定的，那么開展動手教學將毫無意義。以上兩點是影響動手教學有效性的重要因素，然而在實際的教學實踐中，教師只是一味地讓學生動手，卻從不考慮內容設置的是否符合學生的發展需求，這樣反而導致課堂效率低下

2.2 時間安排不恰當

動手環節耗費的時間比較多，這就與有限的課堂時間相矛盾，另外，由于動手教學的發展還不夠完善，教師不能掌握分配給講課和學生動手的時間的多少，加之教學任務緊張，一些教師只能壓縮學生的動手實踐，甚至草草地應付了過去。既浪費了時間，還沒有達到動手的預期效果。同時，學生也不能在動手中找到學習的興趣，從而降低了學習效率。

2.3 未充分考慮學生的認知規律

小學生還處于思維的發展成熟階段，教師在教學時不能急于求成，想著能一步登天。教師要循循善誘，教學內容以及進度要與學生在這一階段的認知相適應。但是，在教學中，很多教師忽視了這一點，為了節省時間，他們省去了學生自主探究的環節，將結論直接教給學生，由于學生缺少思考的過程，直接學習抽象的結論迫使他們只能死記硬背，不久后就會將其遺忘，還會使學生產生厭學心理。

3? ?培養學生動手能力的方法

3.1 創設平等、民主、合作的教學氛圍

學習氛圍是實施動手教學的環境基礎。營造平等、民主的氛圍，可以使學生充分放松思想，毫無雜念的學習。同時，良好的環境還有利于調動學生的活躍思維，使學生發揮想象，開拓思路，暢所欲言，大膽質疑，通過親自動手來驗證自己的想法，使學生全身心地投入學習。例如，在“兩位數減一位數的算法”的教學中，可以利用數木棒的形式進行教學。如計算36減9等于多少？老師可以讓學生準備36根木棒，每十根木棒組成一捆，不足十根的散裝。通過學生的實際操作，他們找出了三種不同的方法。（1）將三捆木棒全部打開，數出9根木棒，剩下的27根便是得數（2）將一捆木棒打開從中拿走9根木棒，剩下的根數便是得數答案。（3）將一捆木棒打開，與多出的6根合起來是16根，從中拿走9根，那么剩下的根數便是答案了。然后讓各個小組記錄下自己的方案，并且派一名代表上臺講述動手過程。再由全班共同評議出最好的方案，從而總結出兩位數減一位數的算法。

3.2 增加動手趣味性

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”如何在課堂上勾起學生學習的興趣與激情是教學重中之重，因此，在培養動手能力時可以設置一些讓學生們感興趣的環節。例如，老師在數學的教學中可以準備一些玩具密碼箱，將密碼設置成一個數學題目的答案，在其中放置一些小獎品，鼓勵學生做出所給問題得到密碼，獲得相應的獎品。例如，這些趣味性的教學方法可以很好地調動學生對于學習的熱情和興趣，學生不僅可以體會到解決問題的成就感，同時也得到了一定的獎賞，相信這種方法會對學生的學習大有裨益。

3.3 借助生活拓展學生動手操作能力

數學是一門工具學科，通過考試只是驗證數學能力的一個方式，而學習數學真正的目的在于利用它解決生活中的問題，相反的，在進行動手教學時，也要將數學知識放到實際生活的環境中，只有這樣，學生才能明白這些數學原理能用來做什么，才能激發學生不斷探索，不斷求知的欲望。比如，在學習長度相關概念的時候，學生無法想象1厘米、1分米和1米究竟有多長。教師在上課的時候，可以先給學生舉例子，對學生說“老師邁一步，大約就是1米”，這時，學生對長度有了初步的認知，為了使學生明確真正的1厘米、1分米和1米到底有多長，教師可以讓學生在課前準備格尺和卷尺，分別量一量橡皮、文具盒、書桌、椅子等等，讓學生更加清楚的了解三個長度單位的聯系和區別。另外，教師還可以布置家庭實踐作業，量量自己家的家具有多長，這樣可以使學生在家中也能像在課堂一樣動手，并且了解數學是以什么樣的形式存在于生活中的。

4? ?結語

總之，培養學生的動手操作能力，可以開發學生的智力，還可以讓學生感受到學習的樂趣，讓學生們從被迫學習轉變為主動學習，克服了傳統教育的一大弊病，將學習變成一種樂趣所在。因此，這種培養的方式是非常具有現實意義的，如果再將這種方法與現有的傳統教育模式有機的結合起來，那么必將會使我國的基礎教育更上一層樓。

參考文獻：

[1] 陳金仙.小學數學動手能力的培養初探[J].學苑教育，2018（6）：57.

[2] 余祖艷.小學數學動手能力探析[J].未來英才，2014（10）：145.