英語課堂中的小組合作學習技巧探究

杜麗紅

摘 要：在英語課堂中合理應用小組合作學習模式，有利于培養學生的自主學習能力，促進學生想象力與創造力的提高，深化學生的英語學習思維。教師應了解小組合作學習的意義和原則，明確自身在小組合作學習中的作用，在英語課堂中采用合適的小組合作學習技巧，使學生在英語課堂學習中不斷提高英語聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：英語教學;小組合作學習;教學方法;學習任務

中圖分類號：G623.31;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0130-02

小組合作學習又稱為協作學習，即把學生按照學習水平的差異分成不同的小組，按照教師的指令完成相應的學習任務。在此過程中，需要學生全員參與，主動探索，且同伴之間要互相激勵、共同提高。這種學習方式的理論形成是在20世紀70年代的美國，并逐漸形成了一整套系統的教育理論和策略。小組合作學習能很好地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更注重學生綜合能力的培養。如何在英語課教學中正確使用合作學習策略，最大程度地調動學生積極性，成功完成課堂教學任務，是所有英語教師面臨的挑戰。本文對英語課堂中的小組合作學習技巧進行論述。

一、小組合作學習的意義

采用小組合作學習的方式，不是要否定傳統教學，而是對教學傳統進行補充、改進，進而改變傳統教學系統中師生的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個學生都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見。在小組合作學習中，學生感受到學習是一件愉快的事情，充分開發了情感資源，促進了智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。在這個過程中，學生跳出了課堂，又自覺回歸到了課堂。

二、小組合作學習的原則

第一，小組中的每個成員必須積極參與。在活動開始前，要給學生留一定的提問時間，以了解活動細節，或者做一次示范，以確保每位學生明確自己的責任和活動內容，從而積極參與到活動中。教師應鼓勵學生積極思考、討論，記錄并復述自己及同伴的觀點，從而樹立學習英語的信心。第二，每個小組成員需要完成本職工作。教師應給合作學習小組的學生布置不同的任務，讓他們各司其職，共同完成學習任務。教師可以一個特定話題為切入點，以討論的形式挖掘各種有用的信息，從而集思廣益，拓寬學生的思維空間，引發集體智慧，激活學生的創意與靈感，以滿足學生的多樣性需求。第三，每個人都要關心本小組其他成員的學習。增強學生的職責意識和奉獻意識，使同伴間相互依賴、相互補充，能使學生在合作學習中樹立合作意識，實現語言能力和交際能力并重，共同推進學習效果的提高。第四，教師幫助學生組建混合小組。混合小組可以是由英語水平高的學生和基礎較差的學生組成的小組，也可以是由不同性格或性別的學生組成的小組。這樣的小組可以促進學生互相了解，掌握更多的信息，還可以幫助學生學會怎樣與不同的人進行合作，從而提高學生的合作能力。第五，學生要學會怎樣合作。在小組學習的過程中，小組成員要互相鼓勵，相互幫助，學會合作，使小組合作學習發揮更大的作用，體會到合作的幸福感。

三、小組合作學習中教師的作用

小組合作學習的中心是學生，因為他們才是學習的主體。教師不能代替學生去思考、觀察、分析及總結，但是自身的主導作用也不能忽視。因此，教師作為組織者，在小組合作學習中起著十分重要的作用。首先，小組合作學習要順利進行，要有明確的學習任務與目標，所以教師的引導作用一定不能忽視。其次，在實施小組合作學習的過程中，由于學生的差異性及活動設置的難易性不同，學生的反應也不同，這就要求教師必須要以最簡單、最易于學生接受的方式講解活動要求。特殊情況下，教師需要和基礎較好的學生做示范，創設良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持。也就是說，教師的指令一定要明確、清晰，講解要仔細且有趣味性，才能使學生積極主動地參與學習的全過程，激發學生的求知欲。另外，在學生小組合作學習的過程中，教師需要在各小組之間巡視，傾聽并詢問學生的需求，及時地解答學生在學習過程中遇到的難題，使學習效果達到最佳。

四、英語課堂中常見的小組合作學習技巧

第一，拼圖學習法（Jigsaw）。在課堂教學活動中，教師將學生分成3人～6人的小組，每個小組成員都有各自不同的學習任務。有相同任務的基本組學生再組成專家組，各專家組就同一任務進行研究討論后，專家組成員回到原小組，把自己掌握的信息告訴組內其他成員。第二，頭湊一起（Numbered Heads Together）。教師將學生分成若干組，每個組分別都有A、B、C、D編號的學生。教師提出問題，讓學生進行小組交流討論，并得出結論。當教師叫出編號（A、B、C、D）時，相應的學生對問題的答案和怎樣得出結論的進行介紹。第三，圈里圈外（Inside-Outside Circle）。教師讓學生圍成里外兩個圈，并給他們一個特定的任務。圈里和圈外的學生交換意見，然后外圈的學生按順時針方向移動一步，面對下一名學生，直到轉完一圈，完成學習任務。第四，小組成績分工法（Student Teams-Achievement Division）。教師先進行知識傳授，然后將學生分成4人～5人的學習小組。學生以小組合作學習的形式一起學習知識，直到小組所有成員都掌握了全部學習內容，然后參加個人測驗。教師將學生的得分與以往的測試得分相比較，計算出學生的個人提高分，然后將小組成員的個人提高分相加并計算平均值，得出小組得分。最后，教師根據小組得分給予各小組表揚或某種形式的獎勵。

這些方法在中小學英語教學中非常實用，能夠激發學生的學習興趣，更重要的是避免了個別學生上課時注意力不集中的情況，而對基礎較薄弱但對英語學習興趣濃厚的學生來說，更是提供了難得的機會。小組合作學習策略的使用，不僅讓學生學到了知識，也讓他們釋放了自己，挖掘了自己的潛力，讓他們在學知識的同時，提高自身的合作能力和問題分析能力，形成良好的學習習慣。

總之，小組合作學習能激發學生的求知欲，培養學生的團結合作精神，提高學生的自主學習能力。因此，教師應根據教學需求及學生學習需求，科學、合理地運用小組合作學習模式開展英語教學，從而培養學生的自主學習能力、互助協作能力、團結合作能力，使學生的英語素養不斷提高。

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