數學課堂中學生傾聽習慣的培養探研

陳海東

摘 要：一些學生由于性格、年齡等方面的差異，在課堂上很難長時間集中注意力傾聽，使得聽課和學習的效果都不理想。教師要創設趣味情境培養學生傾聽習慣，教給學生傾聽的方法，善于激勵學生的傾聽行為，以實現教學中的互動與溝通，提高學生的傾聽能力。

關鍵詞：數學教學;傾聽習慣;能力培養;問題情境;學習效率

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0062-02

在傳統的數學教學中，一些教師不重視培養學生的傾聽能力，使得學生的發言很少，也很少有師生之間的互動。實際上，聽與說二者在教學活動中是交互進行的，二者的聯系十分密切，無論是哪個方面出現障礙都會影響整體的教學質量。因此，教師在數學課堂中培養學生的傾聽習慣就顯得至關重要。

一、學生課堂上傾聽習慣存在的問題

學生的心理狀況比較獨特，其在心理上對理想的追求比較迫切，但是沒有持久的耐力，再加上理智與情感的不統一以及自制力不強等，也會對他們的傾聽習慣培養產生一定的阻礙。具體來分析，這些心理特點主要表現為無法長時間集中注意力、以自我為中心以及傾聽意識比較缺乏等特點。

1.無法長時間集中注意力

就實際的課堂情況來看，基本都存在學生無法集中注意力的情況，尤其是上課的前五分鐘、臨近下課的5分鐘～10分鐘這個時間段學生很難集中注意力。當教師津津有味地給學生講課時，學生會隨心所欲地做自己的事情。有的學生甚至趁著教師在黑板上板書的時候擾亂課堂紀律，當教師轉身講課時其又仍然處于緊張的情緒中，無法長時間保持注意力。此外，學生自身的自控能力不強、傾聽能力薄弱等，也會使其無法形成良好的傾聽習慣。

2.以自我為中心

當今的大部分學生都是獨生子女，在家中長輩都是以他們為中心，這也使得他們中的一些人從小就形成以自我為中心的心理特點，不喜歡聽取別人的意見。如有的學生在課堂上被教師提問時會認真傾聽，不被提問時就會自顧自地做自己的事情，對他人的回答漠不關心。當教師表揚其他學生或者是否定其他學生時，有些學生既不認真聽，也沒有改正自己學習過程中存在的問題。這些學生不愛傾聽別人的講話，也沒有形成良好的傾聽習慣，使得他們聽課的效率也不高，課堂學習效率低下。

3.傾聽意識比較缺乏

在課堂上，一些學生為了避免被教師懲罰，會選擇安靜地聽課。而且，這些學生對傾聽的認識也僅僅停留在聽課時不應該講話這一層面。這種不違抗權威的意識，只會讓學生機械、被動地接受知識。再加上教師很少正式給學生強調應具有傾聽意識，也沒有給學生講解如何傾聽，使得學生對傾聽的理解不足，也就無法進行真正意義上的傾聽。

二、數學課堂上學生傾聽習慣的培養策略

1.創設趣味情境培養學生傾聽習慣

在數學教學中，教師要通過趣味情境，將學生的學習興趣激發出來，讓學生形成良好的傾聽習慣。影響學生學習比較重要的一種因素就是課堂氛圍，教師要改變自身的觀念，與學生平等交流，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在愉快的課堂氛圍中認真傾聽。除此之外，教師也可以以學生的心理需求與年齡等為基礎，創設趣味性比較強的情境，引導學生主動傾聽，讓學生能集中注意力。以教學“20以內的加減法”這部分內容為例，教師可以改變以往的課堂教學方式，融入游戲和故事等，提高情境的趣味性，引導學生認真傾聽。例如：“某一天小豬佩奇的媽媽從公司帶了16本故事書，并讓小豬佩奇將這些故事書分給自己和小羊蘇西。于是，小豬佩奇選了9本故事書，請問還剩幾本書可以給小羊蘇西？”通過將問題轉變為趣味情境的方式，學生能在仔細傾聽題目的過程中獲得相關的信息，并產生濃厚的學習興趣，形成良好的傾聽習慣。

2.教給學生傾聽的方法

教師要教給學生行之有效的傾聽方法，這是培養學生良好傾聽習慣的重要途徑。通常來說，傾聽包括師生與生生兩個方面的傾聽。首先，師生方面的傾聽。教師在實際的教學中，要引導學生主動參與到師生或者生生的交流中，最大程度地發揮學生的個性，促進課堂教學效率的提高。但是從實際的課堂教學來看，一些學生沒有形成傾聽的習慣，在課堂上會隨意打斷老師或者其他同學的發言，因此教師要引導學生主動思考，不開小差，認真發表自己的見解。當同學發言時，教師應要求學生以欣賞的目光看待發言的同學，耐心、虛心地傾聽，切不可隨意打斷。同時，在聽的過程中學生要主動思考發言的同學哪些地方講得好，好在哪里，哪些地方講得不好，應如何改進等。這樣，學生才能在聽的過程中逐漸發現其中的問題，激發自己思維的火花。不僅是要求學生學會傾聽，教師也應給學生做好榜樣，以欣賞的眼光看待學生思維的閃光點，耐心傾聽學生的發言。其次，生生之間的傾聽。學生可以通過傾聽獲得知識，這也是一種重要的學習技能。有效的傾聽能讓學生形成良好的品質，因此教師要不斷強化學生傾聽的習慣，讓學生在小組討論或者與同桌交流的過程中不僅要學會傾聽，而且要學會尊重。相關的調查表明，聽在日常的交往活動中占45%的比例。因此，教師在教學中應引導學生認真傾聽，讓學生形成良好的自我調節與自我控制能力，進而提高課堂學習效率。

3.善于激勵學生的傾聽行為

在素質教育背景下，教師要主動培養學生良好的傾聽能力，引導和鼓勵學生，并以正面引導的方式讓他們意識到傾聽的重要性。比如，學生們在課堂上認真傾聽時，教師可運用一些鼓勵性的話語：“大家在傾聽老師講解問題時，眼神里充滿著對知識的渴望，表現得特別棒。”當學生在認真傾聽其他同學的回答并發表自身的意見時，教師可以這樣鼓勵學生：“××的表現非常好，他能從其他同學的回答中總結出相應的知識點，有效彌補了自身的不足，我們都應該向他學習。”教師在課堂上還可以運用小組合作的方式，將學生分為幾個不同的小組，結合各個小組認真傾聽的程度對學生進行評分，最終評選出幾個優秀小組并給予物質或者精神獎勵。這樣，不僅讓學生學會了傾聽，而且能促進學生在學習中不斷進步。

三、結束語

總之，教師在教學中應努力探索課堂教學方式，引導學生認真傾聽，培養學生良好的傾聽習慣。教師還要重視培養學生的傾聽習慣，讓學生的交流空間更加廣闊，使他們在聽的過程中提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，學生才能形成良好的自我調節以及自我控制能力，取得良好的傾聽效果，切實提高課堂學習效率。

參考文獻：

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