新課程理念下低年級識字教學淺析

凌維新

[摘要]小學低年級階段是培養學生良好識字能力的黃金時期。但考慮到識字學習較為枯燥，與學生這一階段的興趣相沖突，而傳統的教學方法又缺乏有效性，因此，在新時期，教師應立足于學生的興趣特點，遵循識字教學規律和學生的認知規律，創設教學情境，有針對性地改變教學方法，以提高識字教學的有效性。

[關鍵詞]新課程理念;低年級;識字教學

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0037-01

識字是低年級階段語文學習的基礎，但對于處于該年齡段的學生來說難度較高。面對學習活動中學生容易出現抗拒、煩燥等心理，教師要在有效激發學生學習興趣的同時，采用靈活多變的教學方法，使學生更加積極主動地參與到教學活動中，進而提高學生識字的效率，為接下來的語文學習打下堅實的基礎。

一、現階段低年級識字教學中存在的問題

1.教學方法單一

在教學活動中，教師的教學方法缺乏創新性，依然沿用著機械記憶式的模式，在長時間的死記硬背中，學生不可避免地會感到乏味、枯燥，注意力難以長時間集中，這將不利于教學活動的高效開展。除此之外，識字學習需要學生具有較高的毅力和耐心，但現階段課后復習的方法仍然以聽說讀寫為主，這種方法缺乏趣味性，忽略了學生的主觀意識，與學生的認知發展水平和識字規律相違背，最終造成學生對識字學習缺乏興趣。

2.忽略個體差異

每個學生都有獨特的個體性和差異性，識字教學應該尊重學生的這一特點，以“因材施教”為中心，針對不同學習基礎的學生，采用不同的教學方法。而在傳統的教學過程中，教師往往忽略了這一因素，使識字教學的效率和質量均較低。

3.忽視學生的自主識字

有些教師為了盲日地完成教學任務，在教學活動中大量采用死記硬背、生硬記憶、強行灌輸等方法。這些方法大幅度壓縮了學生自主學習的時間，極大地打擊了學生的學習熱情。在長期作用下，識字教學就會失去其原本的意義。

二、新課程理念下低年級識字教學策略

1.遵循學生的認知規律

學生在不同的發展階段，有著不同的認知水平，而在小學低年級階段，好奇是學生的一大顯著特征。在這一階段，教師要有效利用學生的認知發展規律，引導學生識字。例如，考慮到低年級學生認知水平較低以及辨別能力較弱的情況，在教學活動中，教師要主動降低識字教學的難度。而音、形、義作為識字教學的重點，對于低年級學生來說.識別字形卻讓他們感到十分困惑。為此，教師可以立足于漢字組合規律，通過總結歷史教學經驗，培養學生積極識別、善于記憶的能力。例如，充分利用“口一日”“也一他”“人一天”等漢字組合規律開展識字教學。

2.創設教學情境

在教學活動中，如果長期應用單一的模式進行授課，學生不可避免地會感到厭倦。這時，教師就要及時地改變教學模式，以提高學生學習的興趣。而開展情境教學便是一種好的方法，不僅可以達到上述效果，還可以使學生在情境體驗中感受到漢字的魅力。教師可以立足于學生現有的知識水平和生活經驗，通過圖片、視頻等帶給學生更為直觀的視覺沖擊，以使學生完美地融入教學活動中。例如，在學習“笑”這一漢字時，教師通過圖片和視頻等展現出不同的人在笑的時候的特征，如表情、神態、眉毛、眼睛等，這能在一定程度上輔助學生牢記“笑”這一漢字的特點;在學習“海、浪、河、江”等字時，教師可以通過展示相關的素材，鼓勵學生找出其對應的特點，以此來加強學生的記憶。

3.遵循識字規律

音、形、義是識字學習的重點。識字教學應立足于漢字的特征，使三大特征能夠充分融合。教學的第一步，教師可以立足于字形特點進行講解，之后讓學生熟記字音的特點，再通過字義聯系表象。當三者充分結合起來后，就能使識字教學變得更加容易。學生能夠根據漢字的一個特點，聯想出其他的特點，甚至更多，在不斷的聯想中，鞏固了字形，牢記了字義，提高了學習漢字的積極性。例如，從漢字的結構特征上來說，可以將其分為獨體字和合體字，其中，獨體字是由幾種筆畫構成的，拆開不能組成字，如“月、日、王”等，合體字則是由兩個或兩個以上的獨體字組成的字，如“二、多、炎、林”等。在教學中，教師可以充分利用合體字，培養學生的發散思維，一旦學生學會了一個合體字，就相當于學會了兩個甚至更多的字。

總而言之，在日常教學活動中，教師應充分結合新課程改革理念，積極改進和創新教學方法，培養學生自主識字的意識，提高學生漢字的儲備量和識字能力，為學生語文水平的提高打下堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）