基于翻轉課堂的大學英語教師課堂教學設計研究

黃玉梅 王飛

摘要：翻轉課堂是課堂教學的一種新型模式。信息技術的發展對傳統課堂提出了挑戰，對教師的教學能力也提出了挑戰。以甘肅省普通高校大學英語教師為研究對象，通過課堂研究發現，大多數教師的課堂不是真正的翻轉課堂，課堂缺乏互動，課堂教學缺乏有效設計，沒有真正激發學生的學習興趣。

關鍵詞：翻轉課堂;教學設計;課堂互動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0341-03

一、引言

教育信息化技術的不斷發展對教師教學提出了新的挑戰。翻轉課堂是信息化和互聯網技術推動下教育發展的新趨勢，對教師知識的專業程度和系統程度、教學設計能力、課堂組織能力提出了更高要求。教育從本質上來說，就是一場互動。什么是真正的課堂互動？真正的互動不是“嘴動”，而是“腦動”。英語課堂的互動，不是學生回答“Yes”與“No”的問題，而是要讓學生真正地參與到課堂中來。有效地利用課堂時間互動，并不是浪費時間，而是激發學生學習興趣的有效手段。課堂的主導者是教師，教師一定要有主導課堂的能力。

二、研究設計

1.研究對象。本研究以甘肅省普通高校大學英語教師為研究對象，51名教師參與，職稱分別是副教授、講師和助教，平均年齡38.5歲，入職時間最長的28年，最短的2年。

2.研究方法。本研究采用課堂志研究方法。研究者深入課堂聽課，了解教師授課環節，然后按照學校規定的標準進行評分。通過課堂聽課，發現課堂教學中存在的問題，提出改進方法以提高課堂教學效果。

3.研究過程。本研究始于2018年3月，結束于2018年12月，歷時9個月。聽課采用全方位、多層次的聽課方式，研究組成員深入課堂聽課。

三、研究結果

聽課后的分項評價：請在下列各題之后的相應評分位置填入您的選項，只限單選（表1）。

選項標準：A.10分，B.8分，C.7分，D.6分，E.5分

本研究隨堂共聽了51名教師的課堂教學，其中青年教師37人（其中講師11人，助教26人），副教授14人（見表2）。

四、討論與分析

1.對講師、助教的課堂教學和副教授的課堂教學進行分析。講師中有45.5%的教師達不到良好水平，助教中有65.4%的教師在良好線以下，這一結果表明教師整體教學水平有待進一步提升。隨堂聽課副教授14人，其中80～89分有11人，占78.6%;70～79分有3人，占21.4%。總體上副教授良好率為78.6%;講師良好率為54.5%;助教良好率為34.6%，這一結果符合教師從教技能發展的一般規律。副教授中仍有21.4%的教師尚未達到良好水平。從課堂教學效果綜合評價結果看，副教授、講師和助教總的良好率為50.98%、中等率為47.06%、合格率為1.96%（圖1、圖2）。

2.就翻轉課堂方面而言，部分教師的課堂還是以教師為中心，學生還是被動的接受者，對課堂教師要講授的內容并沒有提前準備，課堂“翻轉”力度不夠。翻轉課堂的核心是個性化學習及以學生為中心，通常需要采用混合式教學等方法。要達到富有成效的互動，討論是很重要的一個環節。但是大多數教師的課堂缺少討論環節，個別教師有討論環節，但是設計缺乏整體性，是為了討論而討論，沒有達到鞏固課前學習知識的效果。

3.就教學設計而言，大多數教師缺乏掌控課堂的能力。大多數教師只是完成了教學任務，完成了要講解的知識點，但是并不了解學生到底掌握了多少。部分教師的教學環節不夠完整，對教學缺乏總體設計。有部分教師缺乏對教學內容與前后章節之間聯系的了解，致使組織教學的一些環節缺失;缺乏教學設計，對教學內容中的難點、重點把握不準確;教學方法簡單，以講授為主，不能很好地開展案例教學，無法調動學生學習的積極性;缺乏教學經驗，板書字體不美觀不工整，要么過小，要么字跡很輕，要么書寫在黑板的角落或下方，影響教學效果;絕大多數教師過分依賴PPT，整堂教學基本沒有板書，某些PPT圖片中的字體過小或背景過深，同樣影響教學效果。部分主講教師課件設計不合理，教學方法簡單，板書無設計;案例簡單、數量少，設計和分析不透徹;在課堂上不關注學生，課堂中缺乏鼓勵學生提問和給予深入思考的機會，沒有很好地體現學生的主體地位和教師的主導地位。

4.就學生獲得感而言，大多數學生覺得收獲不大。這是很令人吃驚的事情。課堂教學，首先要讓學生有收獲。評價一堂課，不是教師講了多少，而是學生學到了多少。部分學生表示上課是為了要學分，課堂不能滿足學習的需求，不愿意投入精力學習。

五、措施

為了更好地提高整體課堂教學效果，針對存在的問題，要在教學中加強教學設計，完善教學環節;有效地利用各種教學媒體，采用線上和線下的混合式教學模式，在課堂上充分發揮學生的中心地位和教師的主導地位，教師和學生進行課堂互動，讓學生充分投入到課堂學習中來，讓學生參與到課堂討論中，課中檢查課前布置的在線學習任務，使“翻轉課堂”的優勢得到充分體現。

教學是教師的第一責任，教師要從知識傳授轉向不斷提高教學能力，要對課堂教學進行精心設計。教學方法設計要遵循三個原則：一是突出以學生為中心;二是強調合作;三是給予充分的時間討論，鼓勵創新。教師有多種教學方法可以選擇：一是基于問題的教學方法;二是基于項目的教學方法;三是基于產出的教育方法;四是提問式教學;五是討論式教學;六是提供多樣的有效的視覺支持，比如PPT圖片、視頻等。在課堂內組織有效討論，在學生間建立有效合作，在師生間形成有效溝通，這就是成功的翻轉課堂教學。“大水漫灌”是大班教學帶來的三盲現狀：一是學生難以了解真實學習情況;二是教師難以全面了解學生;三管理者難以全面了解教學。

知識是構建的，不是灌輸的，要給予學生思考的空間，而不是直接告訴他們結果，要讓學生有獲得感，讓學生在課堂上能夠真正地學到東西，讓學生明確學習目標，明確課堂上應該學習什么。學生價值取向多元化，學習方式、信息來源豐富化。作為老師要把教學內容在有限時間內，以學生易懂的方式講述清楚，進而讓學生學會相關的知識和技能。課堂時間應該講最值得講的內容，激發學生主動學習的欲望。新時期教學的基本邏輯是教師僅僅要求自己進行知識傳授已經不夠了，而是需要更了解學生，進而更好地展開教學或提供更好的教學服務，需要讓學生對課程的內容產生濃厚興趣，讓學生有獲得感，從而愿意在課內和課外投入更多的時間鉆研。

六、結語

有效設計課堂教學是教師的本分，教師回歸教書育人的初心，是對自己職業的認可。新形勢下課程教學面臨很多挑戰，技術發展太快，課程內容落后成為常態。學生對學什么、怎么學感到困惑，老師對教什么、怎么教感到困惑。設計一門好課的核心要義就是教師要有扎實的基礎知識，自主拓展知識的能力，不斷開闊學生的視野，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生樹立正確的價值觀，擁有良好的品格。翻轉課堂是有效實現以學生為中心的教學模式，教師要樹立以學生為中心的教學理念，以學生的學習需求為中心，以學生的學習成效為中心。教師要不斷提升自身的教學能力，優化教學設計。

參考文獻：

[1]樊燕龍，劉瑜.基于項目教學的教師行動研究：教師專業自主發展[J].中國成人教育，2017，（10）：147-151.

[2]何克抗.關于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學教育評論，2015，13（3）：110-129+191.

[3]田愛麗.翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[J].教師教育研究，2015，27（5）：84-88.

[4]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教， 2016，（1）： 59-63.

[5]曾琴.基于合作教學視角下的大學教師專業發展研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017，19（2）：111-114.

[6]張蓮.高校外語教師專業發展的制約因素及對策：一項個案調查報告[J].中國外語，2013，10（1）：81-88+102.

[7]章亞駿.教師專業發展的影響因素研究[J].教育探索， 2016， （1）：27-30.

[8]趙娟.教師專業發展動力激發機制研究綜述[J].教育科學論壇，2017，（5）：26-29.

[9]趙昱，劉潔，楊傳喜.翻轉課堂促進大學教師專業化發展的方法及策略[J].教育觀察，2017，6（5）：67-69.

Study on the Classroom Teaching Design of College English Teachers Based on Flipped Classroom

HUANG Yu-mei， WANG Fei

（Research Center for College English， Gansu University of Political Science and Law， Lanzhou， Gansu 730070， China）

Abstract： Flipped classroom is a new mode of classroom teaching. The development of information technology poses challenges to the traditional classroom teaching as well as the teaching ability of teachers. Taking the English teachers from colleges and universities in Gansu province as the research objects， through classroom teaching research， it is found that most teachers' classrooms are not real flipped classrooms， which means the lack interaction and effective design in classroom teaching， and cannot really stimulate students' interest in learning.

Key words： flipped classroom; teaching design; classroom interaction

收稿日期：2019-09-11

基金項目：甘肅省高等學校科研項目“‘一帶一路戰略下語言助推中國傳統文化對外傳播研究”（編號：2018A-68）;甘肅省社科項目“信息化時代的甘肅高校外語翻轉課堂模式實證性研究”（編號：YB094）;甘肅政法學院教改項目“信息化背景下政法類院校跨文化交際人才培養模式實證性研究”（編號：2018GZJG2018-A1O）

作者簡介：黃玉梅（1978-），女，甘肅靖遠人，碩士研究生，甘肅政法大學人文學院副教授，研究方向：大學英語教學與跨文化交際;王飛（1983-），女，河南新鄉人，碩士研究生，甘肅政法大學人文學院副教授，研究方向：大學英語教學與跨文化交際。