故事讓小學英語課堂教學更精彩

【摘要】本文以人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “Story time”教學為例，論述在小學英語教學中通過故事提高課堂教學效率的途徑，認為教師可以結合故事內容制造懸念吸引學生注意，通過戲劇教學提高學生的課堂參與度，引導學生改寫故事從而鞏固所學，進行拓展和延伸，使英語課堂教學更有戲劇性、故事性、趣味性，從而達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】Story time 小學英語 精彩課堂 故事教學

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確指出：“（學生）能聽懂簡單的配圖小故事，能在老師的幫助下講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇。”人教版小學英語教材中設置了“Story time”這一教學板塊，通過故事性的描述，在突出本課教學內容的同時，強調故事情節(jié)的連貫性和生動性，為學生的英語學習進行合理的、必要的加強和延伸。因此，小學英語教師要善于利用“Story time”這一教學板塊，把聽故事、講故事、表演故事有機地融入英語課堂教學當中。這樣不僅可以改變課堂教學沉悶無趣的狀況，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力，還可以促進學生的自由表達和交流，提高學生的英語口語表達能力，達到提高學生英語核心素養(yǎng)的目的。

一、制造懸念激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。有趣的學習內容、生動的教學設計，才能促使學生積極地參與到英語學習中來，才能增加學生學習英語的原動力。“Story time”教學板塊，正是立足于小學生的性格特點，立足于小學生的現實生活，從小學生的生活實際出發(fā)，選取了迎合小學生興趣的英語故事，讓教學內容得到進一步的拓展和補充。教師要善于運用“Story time”教學板塊，如根據故事情節(jié)故意制造懸念等，凝聚學生的注意力，讓英語教學課堂更加生動有趣，激發(fā)學生學習英語的熱情。

例如，在教學人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do？”一課時，“Story time”板塊給學生講述了一只老鼠和一條蛇的故事。教師可以通過多媒體播放這個故事的視頻（如圖1）。

當學生聽到“Im humgry. Mmm... Here comes some tasty food. Now I can eat.”學生的想象力被激活了，他們會想象到有一條非常饑餓的蛇，正在等待它的食物的到來，當它看到有“食物”走近它時，心里十分高興，有一種馬上就可以美餐一頓的感覺。教師可以在這時停下來，制造懸念激發(fā)學生的學習興趣，并提出問題引導學生進一步思考：“蛇的‘美餐會是什么呢？”學生帶著極強的好奇心，熱情高漲地繼續(xù)學習。原來“美餐”是一只可愛的“rat”。學生會在大腦中想象“一條蛇輕松地捕捉到了一只老鼠，要把老鼠當做美餐吃掉”的場景。這時，吸引學生注意力的另一個故事懸念來了：“老鼠會不會被蛇吃掉呢？它將如何擺脫這樣危險的處境呢……”這些問題激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀的興趣，也引出了本課的教學內容：“What can you do？”“I can do...”以及本課的重要句型“Can you sing？”“Yes，I can.”“Can you dance？”“Yes，I can.”“Can you swim？”等等。當學生饒有興趣地學習完整個故事后，疑問得到了解答：機智的老鼠一邊拖延時間，一邊想辦法逃脫，最終擺脫了危險。

“Story time”教學板塊巧妙地把教材內容、英語知識融入到一個非常有趣的故事中，讓本課所要學習的內容以恰當的形式、合適的時機出現在小學英語課堂教學中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習英語的熱情，還讓小學英語課堂教學更加精彩。

二、開展戲劇教學提高學生的課堂參與度

學生課堂參與度高是課堂教學質量的保障，只有學生熱情參與到課堂中，才能提高課堂教學效率，讓課堂教學達到讓人滿意的效果?！癝tory time”教學板塊中的故事情節(jié)生動有趣，令人難忘，教師可以依托“Story time”，開展新穎的戲劇教學活動，創(chuàng)設有利的教學情境和學習氛圍，構建充滿活力和趣味的英語教學課堂，讓每一名學生都積極參與到課堂中來。

戲劇教學是近幾年來英語教育領域的一股新潮，它運用戲劇的元素為學生學習英語和使用英語進行交流提供了真實的情境。戲劇教學還是對傳統教學模式的一種創(chuàng)新，它的活動形式具有美感和幽默感，可以最大程度地提高學生的參與熱情，激發(fā)學生學習的積極性。教師可以以“Story time”為劇本基礎，開展戲劇教學，利用戲劇中的部分元素，生動呈現教學內容，活躍課堂教學氣氛，讓學生在戲劇策劃、編劇、表演過程中提高語言技能，讓學生在戲劇氛圍中掌握英語語言知識，發(fā)展英語聽說能力，提高審美情趣。

例如，在教學人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do？”一課的“Story time”板塊時，教師可以依托“Story time”的故事為劇本基礎，開展戲劇教學。

首先，教師要引導學生進行戲劇策劃。每一場戲劇都有自己的主要思想（主題），并不是毫無目的的，而是對現在生活的贊揚、批判、揭露、諷刺。因此，在進行策劃的過程中，教師需要仔細研讀教材內容，抓住課文的中心思想，做出突出文本中心思想的策劃。在進行“What can you do？”一課“Story time”的戲劇策劃時，教師可以以教材的主題“What can you do？”“I can do...”為立足點進行策劃，讓戲劇教學有序開展，幫助學生進行重點記憶和難點突破。

其次，教師要組織學生進行貼合實際的編劇，讓學生實現重點句型的操練。編劇就是教師在策劃的基礎上，將自己的想法加以體現，也就是說，編劇是教師將自己的想法通過合理的編排體現出來，給戲劇教學注入靈魂。編劇可以說是整個戲劇教學的關鍵所在，它的好壞將直接影響英語課堂的教學效果。因此，在編劇的過程中，教師應該結合學生自身的特點，注意講課節(jié)奏的起伏，讓學生做到勞逸結合，不僅要加強學生對句型的理解，還要讓學生實現對重點句型的操練。在進行“What can you do？”一課“Story time”的戲劇編劇時，教師可以根據學生的實際情況增加戲劇角色（原故事中的角色只有snake和rat兩個，教師可以增加到4～5個角色），還可以增添對話內容，如讓周圍的花、草、樹等都有臺詞，增加戲劇內容，豐富戲劇的故事情節(jié)，增加學生的英語語言交流機會，讓戲劇更加豐滿，更引人入勝，更符合學生的審美要求。

第三，通過生動的戲劇表演，深化學生的英語口語交際，提高學生英語聽說能力。表演就是整個戲劇的舞臺呈現，學生通過舞臺表演，把教師對戲劇的策劃、編劇等呈現給觀眾。在表演的過程中，學生得到了真實的語言鍛煉，深化了英語口語交際能力，加深了對單詞、句型的記憶。如“What can you do？”一課的戲劇教學，整個戲劇表演下來，不管是作為演員的學生還是作為觀眾的學生，都沉浸在故事氛圍中，都實實在在地理解并記憶了“What can you do？”“ I can do...”的表達，以及單詞“snake”“rat”“hungry”“tasty food”“sing”“dance”“swim”，等等。

戲劇教學的感染力是巨大的，它可以讓在場的每一名學生都感受到戲劇的魅力，都沉浸在英語戲劇的氛圍中，從而大大提高學生的課堂參與度，大大提升課堂教學的效果。

三、改寫故事鞏固學生所學

小學生的英語學習具有學得快也忘得快的特點。如何鞏固已經學習過的英語知識，讓學生牢牢記住重點句型，是小學英語教師經常面臨的問題?！癝tory time”板塊是結合每個英語教學單元的教學內容編寫的，是通過故事形式對本單元教學內容的再現，教師可以結合“Story time”板塊內容，讓學生運用所學到的英語知識與語言技能進行故事改寫。故事改寫，不僅為學生搭建檢測學習成果的平臺，讓教師通過這個平臺對學生的學習成果進行實時點評，還可以不斷鞏固學生所學到的英語知識，加強學生的記憶，從而提高英語課堂教學的效率。

例如，在教學完人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do？”的“Story time”板塊后，教師可以引導學生進行聯想：“假如你是那只老鼠，你會怎么回答蛇呢？”并設計如下填空練習，讓學生補充完整，進行故事改寫。（如圖2）

學生運用所學到的英語知識改寫故事內容，加深對本課重點句型和單詞的理解與記憶，鞏固所學知識。

四、進行合理的拓展和延伸

小學英語課堂教學不應局限于教材內容，引導學生進行合理的拓展和延伸是非常必要的，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在組織學生學習“Story time”板塊時，利用學生對故事的喜愛，借助故事情節(jié)的發(fā)展，啟發(fā)學生進行思考，讓學生體驗到英語學習的樂趣。

例如，在教學人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do？”的“Story time”時，教師可以給學生布置寫小短文拓展練習，讓學生用課余時間用英語回答并書寫下來：老鼠因為會游泳，機智地擺脫了被蛇吃掉的厄運，挽救了自己的生命。你有什么特別的本領，可以在遇到壞人時逃脫壞人的攻擊呢？

學生迫切地想表現自己各種特殊的本領，利用課余時間積極地查閱，找到了許多課本上沒有的英語表達，如生1：“I can run fast.”生2：“I can do kung fu.”實現了課堂學習的合理拓展和延伸。

特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”“Story time”以它特有的魅力，像磁石一樣把學生牢牢地吸住了。小學英語教師要善于利用“Story time”獨特的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，促進學生的自由表達和交流，讓小學英語課堂教學更精彩，從而達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、實現學生全面發(fā)展的目的。

作者簡介：徐銘魚（1988— ），廣西防城港人，畢業(yè)于廣西教育學院，二級教師，獲第三屆廣西中小學英語教學設計大賽小學組一等獎，2015年被評為防城港市防城區(qū)優(yōu)秀教師。研究方向：英語課堂教學。

（責編 劉小瑗）