時空觀在初中歷史教學中的培養

潘萍

摘 要：隨著教學理念的不斷變化，對初中歷史教學也提出了新的任務。要求歷史教師在教授學生歷史學科知識的同時要培養學生歷史核心素養。歷史核心素養涉及內容廣泛，包括唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀和家國情懷五大核心素養。而時空觀在歷史核心素養中承擔著重要角色。時空觀的建立就是幫助學生獲取歷史事件與歷史現象之間的聯系，讓學生對歷史變遷、歷史發展有更深刻的認知，有效提升教師歷史教學質量，幫助學生快速掌握歷史知識。

關鍵詞：時空觀 初中 歷史教學 培養策略

時空觀作為初中歷史學科學習的核心素養之一，是學生掌握并學習好初中歷史課程的必備綜合素質，是培養學生提升學習歷史課程的重要能力。在過去歷史教學中，教師常常會讓學生死記硬背歷史事件發生時間、發生意義等內容，使得學生在歷史學習時充滿疲憊感。初中歷史教師需要思考開展怎樣的教學策略才能培養學生的歷史核心素養時空觀。因此，教師應當在充分利用現有的教學資源的基礎上，創新現有教學實踐方法，在歷史教學實踐中促使學生形成良好的時空觀，為提高學生綜合素質打下良好的思維基礎。

一、建立各歷史事件坐標軸，加強學生記憶

學生在初中歷史的學習過程中必不可少的一個環節就是記住各歷史事件的發生時間，只有掌握了各個事件的發生時間，學生才能夠全面、系統地了解歷史事件之間的聯系，才能了解歷史變遷的規律。我國歷史悠久，有長達五千年的發展變化，漫長歷史長河中發生的事件數不勝數，學生進行時間記憶時會覺得難度較大，比較困擾。對于教師來說如何幫助學生進行時間梳理是教學中的重要項目。

基于這種情況，教師可以為學生制作歷史事件坐標軸，橫軸為時間，縱軸為空間。通過為學生構建坐標軸幫助學生有效把握一段時間內各個歷史事件發生情況。就以部編版八年級上冊《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這個單元的教學來說，教師可以根據這段時間內發生的各個重大歷史事件為學生建立坐標軸，在代表時間序列的橫軸上填上各個歷史事件的名稱與發展時間。1840—1842年因為虎門銷煙事件的發生導致第一次鴉片戰爭爆發，1842年簽訂《南京條約》;1851年太平天國運動爆發;1856年10月爆發第二次鴉片戰爭。通過這樣的時間發展變化，學生能夠有效把握每個時間分別發生了什么事件，學生也能夠逐步了解中國從封建社會到半殖民地半封建社會變遷的歷史流程。

二、結合歷史地圖，培養空間觀念

歷史教材中常常包含各種歷史地圖，幫助學生在學習歷史事件發生地點時產生直觀印象，結合地圖旁的文字材料，學生能夠從時間、空間上對歷史事件產生更深刻的了解。為了實現學生歷史時空觀培養目標，教師在開展教學時應該積極使用歷史地圖，讓學生在觀看圖片的過程中提升歷史學習興趣，對歷史知識有更深刻的記憶。

就八年級《北伐戰爭》的教學來說，教師在教學過程中利用多媒體向學生展示北伐戰爭形勢示意圖，然后結合書中文字材料告知學生北伐軍在半年時間內就消滅了孫傳芳、吳佩孚兩方主力，發生戰爭的地點是從珠江流域到長江流域。通過這樣的多媒體展示，學生能夠直觀感受到北伐戰爭在短期內取得的巨大成果，讓學生對于北伐戰爭的發生原因、發生過程以及意義等有更深刻的了解。讓學生在歷史空間中掌握歷史知識。

三、強調歷史事件在空間上的聯系

世界歷史看似毫無聯系，但事實上是呈現出交叉錯雜的關系。所以初中歷史教師在開展歷史教學時可以將不同國家發生的類似歷史事件進行對比與分析，在闡述中國史的時候可以適當穿插同一時期內其他國家的發展情況。例如教師在進行甲午中日戰爭相關內容教學時，可以向學生展示同時期內西方列強的表現，西方列強正處于第二次工業革命時期，并積極對外擴張。通過同一時間內的空間對比，學生可以對當時國內環境現狀有更加深刻的了解。

除了同一時間內的空間對比外，教師還可以開展不同時間內的空間對比。舉個例子，在進行文藝復興相關內容教學時，教師可以讓學生聯想國內曾經發生過的新文化運動，讓學生比較這兩個事件之間的異同。教師可以適當給出提示，要求學生從事件的時間、內容、作用等方面進行分析。經過對比，學生就可以總結出兩者實質內容比較接近，新文化運動主張民主科學，提倡新思想、新道德，而文藝復興所倡導的是人文主義，尋求個性解放與自由創造。在思考不同點時，學生能夠第一時間反應出兩者發生時間、持續時間不同，文藝復興運動發展時間長達三百年，而新文化運動從發展到結束才數年之久。

四、掌握歷史事件在發生時間上的聯系

教師在開展歷史教學時要向學生強調歷史事件之間都是存在一定聯系的，沒有獨立發生的歷史事件。為了讓學生對于歷史發展脈絡有更加清楚的把握，教師教學時要告知學生前因后果，注意各個事件直接的過渡、銜接。

比如說在開展鴉片戰爭的教學時，教師不能直接告訴學生鴉片戰爭發生的時間、結果，讓學生進行背誦。而是要結合鴉片戰爭爆發前1839年發生的虎門銷煙運動進行教學。教師須帶領學生進行虎門銷煙運動的學習，讓學生了解當時的社會背景，從而把握戰爭爆發的原因。通過歷史事件之間的聯系，加強學生

記憶。

總之，為了滿足教學理念的變化，緩解學生在學習歷史時產生的困難感，歷史教師在教學過程中要培養學生核心素養時空觀，時空觀的建立能夠加快教學速度，提升學習質量。教師可以通過建立空間軸、積極應用歷史地圖、重視歷史事件空間上的聯系、告知學生歷史事件時間之間的聯系等手段為學生創造能夠培養時空觀的機會。在學生歷史核心素養基礎上培養時空觀，可以幫助學生對歷史內容有系統化的了解，在遇到歷史題目時可以舉一反三，促進學生歷史學習能力的提升，實現綜合發展。

參考文獻：

[1] 沈巍《歷史核心素養之時空觀在初中歷史教學中的培養》，《高考》2018年第36期。

[2] 周成平《歷史核心素養之時空觀在初中歷史教學中的培養探討》，《新課程·中學》2018年第2期。