淺析小學語文教學如何實現閱讀與寫作的有機結合

靳培君

摘 要：小學生正處于語言發展、提升的時期，在這個時期中，小學生剛剛接觸閱讀和寫作。閱讀是學生日常學習的重要方法，而寫作則是學生對所學內容的一種輸出，只有找到小學生閱讀和寫作的共通之處，才能采取更好地方法去提高學生的閱讀能力和寫作水平。本文將探索小學生閱讀和寫作之間的契合點，提出利用閱讀豐富寫作情感、提高寫作水平的方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 有機結合

小學生接觸的閱讀材料多有教育意義，當學生在閱讀中有所感悟時，就想達出來，這就出現了寫作的契機。閱讀能升華寫作內容，豐富寫作素材。當前閱讀教學還存在很多不足，很多教師也沒有意識到閱讀教學和寫作教學之間的關系，沒有將二者進行有機

結合。

一、小語文閱讀和寫作的內在關系

小學語文教學在近些年來得到了學校和社會的進一步重視，由于小學語文教學具有較高的情感引導、教化等作用，所以現在非常有必要改善小學語文的教學方法。閱讀和寫作是小學語文教學中兩個非常重要的方向，二者之間具有非常密切的關系。

閱讀是由外到內的習得過程。學生通過閱讀，開闊了眼界，見識到大千世界，人生百態，作品中豐富的寫作手法也不自覺地影響著學生。相反，寫作是一個向外界傳遞內心的過程。學生只有積累了足夠多的素材，有了基本的生活體驗，具備一定的寫作技巧，才能輸出自己的想法。

因此，小學生語文閱讀和寫作教學是相互促進的關系，學生的閱讀能夠提高寫作興趣和寫作水平，豐富寫作情感和寫作內容，同時寫作又是對閱讀的總結的提煉。

二、當前小學語文閱讀和寫作教學的現狀

閱讀材料參差不齊。當前，小學生面對的閱讀材料可謂魚龍混雜，豐富的閱讀材料和閱讀途徑給教學帶來了很大機遇和便利，但一些質量較著的閱讀材料不利于學生的身心健康發展。更有一些讀物描寫低俗、暴力等內容，尤其需要教師和學生一起抵制。

教學方法陳舊。當前小學語文教學依然存在教學方法陳舊的現象，很多教師采取傳統的填鴨式教學，在課堂教學當中沒有充分認識到學生的中心地位，一味地給學生準備材料去閱讀，然后再用模板化的寫作方法去教學，讓學生依照固定的寫作模式去寫作，導致很多學生寫出來的作文就好像是在記流水賬，缺乏真情實感，也無法靈活恰當地應用寫作技巧。

還有一些教師會讓學生去背誦優秀的作文片段，然后讓學生去模仿。雖然從某種角度上來說，學生最初的寫作都是從模仿開始的，但是如果在教學當中一味地采用這樣的教學方法，就會讓學生失去創作的樂趣，從而對模仿形成依賴，缺乏自己的思想見解，長期下去還會導致學生喪失寫作興趣。

三、小學語文閱讀和寫作的有機結合

1.激發學生的閱讀興趣

小學生的年齡都比較小，教師上課除了要把內容講得細致，還要注意提振學生的注意力。學生的學習興趣對課堂質量有很大影響，只有學生對所學內容感興趣，才能夠長時間集中注意力，提高閱讀質量。教師可以根據課文的內容拓展課外知識，尋找相關的課外閱讀材料。教師在挑選一些文章的時候，應該注意文章的質量，選擇一些題材新穎、主題鮮明的文章，另外，還要考慮到文章內容的積極性，針對學生當前階段的思想認知進行引導。

教師在課上可以為學生演繹一些寓言故事，也可以準備一些科普材料，甚至是帶領學生去郊外，讓他們觀察自然風物，鍛煉學生寫感受、寫景、仿寫等能力。閱讀興趣是教學的關鍵，學生不但要對閱讀有興趣，還要能夠從中讀出內容，對其中寫得好的部分進行評價，然后把這些寫作技巧運用到自己的作文當中。

2.在閱讀教學中增加寫作練習

閱讀教學和寫作教學有非常緊密的聯系，如果想要更好地運用閱讀教學提高寫作能力，就要在閱讀教學當中增加寫作訓練。寫作考驗的是一個學生的語言積累情況以及運用水平，很多教師習慣把一整堂課當作寫作課來訓練學生，這樣雖然給學生大量的寫作時間，但是效果有限。有些學生在課上找不到頭緒，不知從何處下筆，有些學生一節課也找不到靈感，寫作水平難有提高。實際上寫作練習不一定非要拿出整節課進行鍛煉，完全可以在閱讀教學當中相互滲透，把閱讀和寫作教學有進行有機地結合，充分發揮閱讀的作用。

學生在學習一篇文章的時候，必然是對自己已有知識的一個充盈，語文教師可以給學生準備一些優質的閱讀材料，然后讓學生在反復閱讀時，把材料內容轉化為口頭語言，學會復述和總結。在這一過程中，學生會對文章中的用詞有深刻的記憶，并且還能夠體會到文章巧妙的構思。針對一些反映社會現實問題的文章，教師可以讓學生在課上充分討論，提出自己的觀點，表述對文中事件的看法。這些看似只是口頭的訓練，實際上卻是對學生思維模式、間架結構、情感價值觀念、語言表達能力的一種培養，給學生創造一個能夠暢所欲言的課堂環境，讓學生敢說、會說、有體會、能表達，這樣才是閱讀和寫作結合的教學方法。

3.有效整合閱讀和寫作的內容

閱讀和寫作就像是同一棵樹的兩個樹根，二者都是不可缺少的語文能力。在對閱讀和寫作的內容進行整合時，教師要注意到學生年級高低的不同。針對低年級學生，教師可以閱讀為主，挑選一些容易理解的、活潑的閱讀材料，讓學生從閱讀當中吸取營養;寫作練習主要集中在寫段落上，讓學生從寫句子開始練習。針對高年級的學生，教師應該重點培養他們的寫作能力，以表達為主。這個時期的學生往往有較多想法，但是寫在作文紙上卻完全不同，這都是由于學生語言匱乏，表達經驗較少造成的。

在小學語文教學中，有很多關于祖國大好河山的詩歌和散文，比如《桂林山水》，在這篇文章中，很多描寫桂林山水的句子都非常生動并且富有表現力，運用大量的修辭手法表現桂林山水景物的特點。在學習過課文后，教師可以帶領學生去觀察郊外的自然風光，然后讓學生寫下來，鼓勵學生參考《桂林山水》的寫作技巧，采用多樣化的修辭手法，使語言變得更加具有表現力。與此同時，教師也可以給學生留一些仿寫句子的練習，訓練生動地描寫自然景觀的能力，學會一些描寫的方法。小學課文中也有很多描寫人的文章，綜合運用了人物的外貌描寫、語言描寫等多種方法，教師可以在學習之后，為學生準備更多的描寫人的文章，讓學生練習寫作，從身邊熟悉的人開始，去觀察描寫對象的一舉一動，然后綜合運用寫作手法去寫作。

閱讀和寫作是小學語文教學中兩個非常重要的部分，學生閱讀的渠道雖然有很多，但是閱讀材料的質量卻是參差不齊的，需要教師進行甄別和挑選。本文介紹了閱讀和寫作兩個重要學習內容之間的聯系，分析了閱讀教學和寫作教學的重要突破點，并對二者的有機結合進行了方法探討。通過閱讀，學生的知識范圍將得到拓展，寫作源泉也將不斷豐富，教師可以讓學生在閱讀教學當中進行寫作鍛煉，滲透寫作意識，學習更多的寫作技巧，并且學會情感表達，這樣才能夠讓閱讀變得更加有意義，讓學生的寫作水平得到提高。

參考文獻：

[1] 孫建雄《淺析小學語文教學中如何實現閱讀與寫作的有機結合》，《學周刊》2019年第32期。

[2] 楊慰《小學語文閱讀與寫作教學結合策略探究》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第1期。