思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀及啟示

吳燕妮 藍(lán)向榮 植中強(qiáng) 郝向英 吳文勝 王趙志 陳志勝 張韻怡

[摘 要] 本文通過問卷調(diào)查方法，以初中化學(xué)課程為背景，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在惠州市幾所高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，給出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策和建議，為推進(jìn)思維導(dǎo)圖在中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;初中化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。中學(xué)化學(xué)知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)會(huì)巧用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1-3]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的—個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高思維能力，這也是素質(zhì)教育的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4-5]。思維能力訓(xùn)練應(yīng)從思維品質(zhì)的培養(yǎng)著手，全面且循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)相對(duì)較為零散，影響了學(xué)生的系統(tǒng)記憶和對(duì)知識(shí)的掌握，難以發(fā)現(xiàn)化學(xué)的內(nèi)在魅力[6]。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常機(jī)械，靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的概念和原理，靠機(jī)械代入進(jìn)行化學(xué)運(yùn)算，只重視模仿性地做題，對(duì)化學(xué)分析缺乏正確的方法，在知識(shí)提取時(shí)表現(xiàn)出較大的難度。為解決上述問題，筆者對(duì)廣東省惠陽(yáng)、恩平多所中學(xué)的化學(xué)教師和學(xué)生做了問卷調(diào)研，發(fā)放62份問卷，問卷全部收回。

一、中學(xué)教師對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)知和使用現(xiàn)狀

（一）中學(xué)化學(xué)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況

對(duì)化學(xué)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的調(diào)查中（見圖1），選擇“經(jīng)常使用”的占25.8%，“非常頻繁”或“比較頻繁”分別僅占3.2%和6.5%。由此可見，思維導(dǎo)圖未能在化學(xué)課堂中發(fā)揮全部作用，教師對(duì)思維導(dǎo)圖還未真正重視。盡管有部分化學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用過思維導(dǎo)圖，但大多處于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，使得思維導(dǎo)圖的作用沒有很好發(fā)揮。

（二）中學(xué)化學(xué)教師繪制使用思維導(dǎo)圖情況

從圖2可知，被調(diào)查的化學(xué)老師中能熟練繪制思維導(dǎo)圖的只有3.2%，“不會(huì)”和“不熟練”分別占19.4%和41.9%。結(jié)果表明，部分化學(xué)教師具備繪制思維導(dǎo)圖能力，但離熟練繪制和運(yùn)用還有一定的距離。教師理念需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，思維導(dǎo)圖不是比漂亮，而是比直觀性，每位教師都會(huì)是很好的思維導(dǎo)圖教師。

（三）中學(xué)化學(xué)老師使用思維導(dǎo)圖效果調(diào)查

由圖3調(diào)查結(jié)果可知，絕大多數(shù)教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生整理知識(shí)脈絡(luò)、培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯思維能力、創(chuàng)造力等能起到積極作用，多數(shù)教師能意識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及成效，說明思維導(dǎo)圖已被中學(xué)教師很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

綜上可知，教師普遍認(rèn)可思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要性[7-9]，但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有很大的提升空間。

二、巧用思維導(dǎo)圖提升學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）課前利用思維導(dǎo)圖備課

在教學(xué)過程之中想通過思維導(dǎo)圖將自己的教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，需將自己的教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前利用思維導(dǎo)圖備課尤為關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，使教師很容易預(yù)知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)邏輯、時(shí)間分配，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。

教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）板書結(jié)合思維導(dǎo)圖授課

把傳統(tǒng)的板書式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)，通過把枯燥的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣并容易記憶的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師一邊講一邊在黑板上展示，學(xué)生則通過思維導(dǎo)圖扎實(shí)記憶。在實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)注意的是，思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)意性，它是一個(gè)比較隨意而且發(fā)散的方式，教師在黑板上書寫的時(shí)候，一定要注意呈現(xiàn)的字跡必須非常工整，在給學(xué)生帶來美的享受的同時(shí)也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到很多的課堂知識(shí)，使得整個(gè)課堂的氣氛比較活躍[8]。

（三）課后利用思維導(dǎo)圖歸納

一個(gè)章節(jié)的知識(shí)講述結(jié)束后，充分利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的零散知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，形成知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化，促進(jìn)學(xué)生更有效地理解記憶化學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線的教學(xué)過程，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。比如，中學(xué)化學(xué)關(guān)于氧氣知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，畫個(gè)思維導(dǎo)圖（圖4），和氧氣有關(guān)的所有知識(shí)都直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架。

三、結(jié)論

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)教師對(duì)“思維導(dǎo)圖”這一認(rèn)知工具的認(rèn)識(shí)和教學(xué)運(yùn)用得都不夠。教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，一方面可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊化學(xué)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交融、整合;另一方面讓學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉過程，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，這樣可提高化學(xué)教學(xué)的效率。

“思維導(dǎo)圖”在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，是一線化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學(xué)生的青睞[10]。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的積極性和熱情，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是教學(xué)手段的一大創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓展了學(xué)生的思維渠道，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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