巧用情境教學法提升政治課教學效率探究

桂陽 劉娟

摘 要：情境教學法能夠激發學生學習興趣，鍛煉學生創造性思維，培養學生探索精神。文章以“人的認識從何而來”為例，以街頭象棋情境為載體，研究如何把學生引入情境，通過激發學生的情感體驗來提高政治課教學效率。

關鍵詞：情境教學法;思想政治課;教學效率;教學質量

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0024-02

政治課是一門培養學生政治意識，提高學生思想政治覺悟的學科。在政治課教學中，教師結合教材對社會生活進行提煉加工創設相應的情境，寓教學內容于具體的情境，能夠激發學生政治課學習興趣，吸引學生主動參與、思考和“發現”，鍛煉學生創造性思維，培養學生探索精神，提高學生思想政治素質。采用情境教學法，一般來說可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。下面，筆者以“人的認識從何而來”為例，對運用情境教學法提升政治課教學效率進行拋磚引玉的嘗試。

一、創設畫面，引入情境，形成表象

高中思想政治必修四“生活與哲學”第6課第一框“人的認識從何而來”介紹了“實踐觀”的主要內容——實踐的含義、實踐的四大特征和實踐是認識的基礎的四大體現。教學時，教師可根據這一框的內容，通過語言創設一個街頭象棋對戰情境，并出示一幅張某在一群人的圍觀下與另一棋手對弈的圖片。

待學生了解情境內容之后，教師作啟迪性發問：同學們，這是張某在街上與人下象棋的情境。請你們告訴我，可通過什么方式判斷張某與對手誰的棋藝高強？然后鼓勵學生觀看，思考，回答。為了渲染氣氛，激發情感，教師可進一步追問：有同學說建議張某跟對手直接來一盤，也就是通過下棋來判斷孰強孰弱。其實，這是一種很直接的方式，而且下棋也是一種實踐行為。同學們希望張某與對手通過實踐的方式來檢驗水平的高低，那么，結合書本知識，你能告訴我什么是實踐、實踐有哪些特征、實踐與認識有什么關系嗎？

這樣化靜為動，化虛為實，能讓學生仿佛置身于街頭觀棋，運用課本知識來回答老師提問的情境，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、深入情境，理解課本，領會理論

抓住情境與課本知識相通之處，以情境為載體引導學生自主學習“實踐觀”知識，把課本與情境融為一體，能讓學生產生真情實感，加深學生對“實踐觀”的印象。

講“實踐的含義”時，教師問：什么是實踐？學生答：實踐是人類改造客觀世界的物質性活動。教師進一步提問：從含義來看，實踐的主體是誰？學生答：人類。教師又問：實踐的對象是什么？學生答：客觀世界。教師再問：實踐是一種什么性質的活動？學生答：改造客觀世界的物質性活動。教師略作總結之后，引導學生回到街頭象棋情境中來，用實踐的含義的三個要點來幫助學生判斷下象棋是不是一種實踐活動。首先，下象棋的主體是誰？張某（屬于人類）。下象棋的對象是什么？張某的對手（屬于客觀事物）。張某采用什么手段來把對手打敗？象棋（屬于客觀工具）。其中，張某、對手和象棋都是客觀的，所以，下象棋是一種物質性活動。我們來給“下象棋”一個全新的含義：下象棋是張某（人類）打敗（改造）對手（客觀世界）的競技（物質性）活動。

講“實踐的四大特征”時，教師問：實踐有哪些特征？學生答：實踐具有直接現實性、客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性。教師問：張某要想戰勝對手，怎么辦？學生回答：直接與對手下一盤。教師引導：直接與對手來一盤，也就是要通過實踐來檢驗一下孰優孰劣。張某要想戰勝對手，光動心沒用，要動手才有用。通過實踐把觀念的東西（想法）轉變為現實的東西（贏棋的結果），這體現了實踐具有直接現實性;張某是實踐的主體，對手是實踐的對象，象棋是實踐的工具，這些都是客觀的，這體現了實踐具有客觀物質性;張某在戰勝對手的整個過程中，根據對手的特點，運用各種象棋的技戰術，這體現了實踐具有主觀能動性;張某的棋藝和水平，會受到社會的和歷史的條件限制，這體現了實踐具有社會歷史性。

講“實踐是認識的基礎”時，教師問：實踐是認識的基礎，體現在哪些方面？學生回答：實踐是認識的來源、實踐是認識發展的動力、實踐是檢驗認識真理性的唯一標準、實踐是認識的目的和歸宿。教師引導：張某要想知道自己水平，就必須與對手來下一盤，也就是通過實踐來認識自己的水平，這體現了實踐是認識的來源;張某通過下棋發現自己在布局、中局和殘局方面還存在問題，就通過拜師訪友、讀書研究來提高棋藝，這體現了實踐是認識發展的動力;張某通過努力學習，覺得進步很大了，就想找人切磋一下，這體現了實踐是認識的目的和歸宿;張某通過與對手切磋，發現自己真的進步很大，這體現了實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。

這樣，教師以生動形象的情境為載體，激起學生的愉悅情緒和積極感情，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”，然后通過語言引導學生自主學習課本知識，啟發學生想象，逐步加深學生對課本知識的理解。

三、再現情境，豐富想象，升華理論

首先，教師通過再現街頭象棋對戰情境的方式引導學生復習“實踐觀”的主要內容。教師道：同學們，要想知道張某的棋藝高還是低，就必須通過張某與其他棋手對局才能判斷，這說明人的認識來源于實踐。教師再道：張某與別人進行象棋對戰的時候，通過象棋打敗對手，這說明實踐是人們改造客觀世界的物質性活動;張某通過象棋對戰打敗對手，把自己對棋局的想法轉變為現實，這體現了實踐具有直接現實性;在對戰中，張某、對手和象棋都是客觀的，這說明實踐具有客觀物質性;張某在對弈過程中琢磨對手，并通過各種戰術戰勝對手，這說明實踐具有主觀能動性;張某的技術和水平，受社會歷史條件的限制，這說明實踐具有社會歷史性。接著，教師帶領學生進一步思考：我們通過張某與人對弈，可以認識到張某的棋藝水平，這說明實踐是認識的來源。張某通過與人對弈，發現自身的不足，并通過學習提升了棋藝，這說明實踐是認識發展的動力。張某通過學習是否提高了棋藝，必須通過再與人對弈才能判斷，這說明實踐是檢驗真理的唯一標準。張某之所以努力學習棋藝，是為了在以后的對局中戰勝更多的棋手，這說明實踐是認識的目的和歸宿。這樣的復習，能夠給學生以真實感，為學生創設一個廣闊的想象空間，有利于學生理解和掌握教材知識。其次，教師通過多媒體呈現題目，帶領學生用所學的“實踐觀”理論知識來分析材料，解決實際問題，加深對理論知識的理解。最后，教師通過多媒體帶領學生對本節課知識進行概括總結，并進行適當拓展，強化學生對知識的記憶，促進理論知識升華。

參考文獻：

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