關于小學數學課堂教學“合作學習”實效性的思考

摘?要：在小學數學課堂教學工作開展過程中，要注重立足于素質教育改革及新課程改革的發展形勢，注重引導小學生進行合作學習，充分發揮小學生學習的主觀能動性，以對數學知識進行深入的學習及理解。本文就小學數學課堂教學中“合作學習”的實效性問題進行了研究和分析，注重引導小學生有效地開展合作學習，從而提升小學數學課堂教學效果及教學質量，有效地培養小學生數學學習能力和數學學科核心素養，以促進小學生更好地成長及發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習;實效性

一、 前言

小學數學課堂教學是師生共同關注和不懈探索的生命之旅，在旅途中，師生之間的互動和交流，能夠有效地調動小學生學習的興趣，充分發揮小學生學習數學知識的主觀能動性，引導小學生對數學知識點進行有效的學習及理解。同時，合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用，要注重對其實效性做好分析和把握，并能夠圍繞“實效性”這一視角，引導小學生進行合作學習、合作探究，加深對數學知識點的理解，以提升小學數學課堂教學效果及教學質量，培養小學生數學思維，為小學生日后的成長及發展打下堅實基礎。

二、 當前數學課堂合作學習存在著哪些形式主義的傾向

（一）放任自流，忽視指導

合作學習理論在20世紀70年代提出，其注重引導學生進行自主學習、合作思考，從而對知識點進行學習及理解。目前，合作學習在小學數學課堂教學中得到了有效的應用，對于提升小學生數學學習能力來說，發揮了重要的作用。但是一些教師在利用合作學習模式過程中，忽略了自身的主導作用，對數學課堂放任自流，缺乏對小學生學習數學知識的有效指導，從而使合作學習模式應用進入誤區。在合作學習過程中，由于缺乏教師的引導和管理，一些小學生自主學習、自控力較差，并沒有認真地學習，反而借助于合作學習的機會，在課堂中搞小動作，影響到了合作學習模式應用的效果，導致合作學習模式應用沒有提升教學質量，反而造成教學質量下降的問題出現。

（二）時間不足，匆匆過場

小學數學課堂教學中，合作學習模式應用過程中，一些教師對合作學習的時間沒有把握，導致學生合作探究及自主學習時間不足，沒有對數學知識進行有效的思考和分析，匆匆走過場，影響到了合作學習效果的發揮。同時，由于時間不足，小學生在對數學知識學習時，可能導致數學學習學到一半，并沒有對數學知識進行有效的探究和思考就戛然而止，未能夠起到教學作用，反而浪費了時間。長此以往下去，會影響到小學生的學習興趣，使小學生對合作學習喪失興趣，并在合作學習過程中，沒有認真思考，只是應付教師，從而給數學課堂教學工作開展帶來不利的影響。此外，在合作學習過程中，由于時間不足，合作學習浮于表面，形式大于內容，導致合作學習沒有對學生自主學習能力和自主探究能力進行培養，制約了合作學習的效果及質量。

（三）優秀生唱獨角，弱勢生做陪襯

在數學課堂教學中，合作學習模式應用時，如何對小組內成員的學習積極性進行調動，使每一個學生參與到合作學習、合作探究中，是合作學習模式開展把握的一個重要內容。但是從合作學習應用于數學課堂的實際情況來看，一些學生并沒有參與到合作學習中，只是極少部分學習成績好的學生進行學習，學習成績較差的弱勢生成了陪襯，未能夠發揮合作學習的功能及作用。在合作學習過程中，針對一些數學問題的探討，主要由優秀生發表意見，或是優秀生直接說出了正確的解題方法，其他弱勢生只是隨聲附和，并沒有進行思考，完全成了優秀生表演的一個舞臺，這使合作學習的作用及效果大打折扣。

（四）未擇時機，不利激趣

在合作學習過程中，教師對合作學習時機缺乏有效的把握，這使學生對數學知識探討缺乏興趣，導致合作學習只是走了一個過場，并沒有發揮實質性的作用。很多教師在引導學生合作學習時，只是簡單地讓學生對問題進行探討，而且合作學習把握的時機不當，制約了合作學習的質量。同時，合作學習缺乏對時機把握，難以發揮合作學習的“奇效”，學生只是將合作學習當作是一種學習思考的過程，沒有在合作學習中對問題進行有效的探究和思考，這使合作學習的質量受到了不利的影響。

（五）氣氛活躍，效率不高

合作學習在小學數學課堂教學中應用時，使數學課堂教學氛圍得到了活躍，小學生在合作學習中，發表自己的觀點和看法，使數學課堂教學變得更加“熱鬧”起來。但是從合作學習的結果來看，雖然看上去氣氛活躍，每一個學生都在積極發表意見，卻未見成效。很多成績較差的學生，在利用合作學習模式進行教學引導后，學生的成績并沒有得到提升，對數學知識的學習也沒有取得什么效果，他們對一些數學問題仍然不理解。從這一情況來看，合作學習雖然營造了良好的課堂教學氛圍，但是學生的學習效率和學習效果不高，對數學知識的理解和掌握也存在著很大的問題。

三、 落實合作學習有效性策略

（一）教師正確自我定位，在合作學習中發揮多種角色作用

一堂數學課，教師要正視自己的作用，明確自身在數學課堂教學中以及合作學習中的地位，從而在合作學習中發揮多角色的作用，引導小學生對數學知識進行深入的學習及思考，以提升小學數學課堂教學效果及教學質量。在這一過程中，教師要發揮主導作用，并做好課堂教學的組織和領導工作。在數學課堂上，教師要明確課堂教學目標，指引小學生掌握數學學習方法，明確數學方向，使合作學習更具針對性。同時，在合作學習中，教師要發揮多角色的作用。例如在合作學習組織領導過程中，教師要作為一個“主導者”，對學生進行有效的分組，推進合作學習的有效開展。在合作學習之后，學生匯報學習成果時，教師要作為一名“傾聽者”，對學生的觀點和看法進行傾聽。最后，針對學生的意見，教師要作為一名“主導者”，使小學生對數學知識進行正確理解，并指導小學生對數學學習方法進行掌握，以提升合作學習的效果及質量，引導小學生掌握、理解數學知識。

（二）把合作學習視為重要學習能力，立足長期訓練培養

針對小學數學合作學習時間不足的問題，教師要對合作學習模式應用于數學課堂教學中的方式、方法做好把握，對合作學習模式應用予以高度重視，對合作學習時間做好科學安排，將合作學習視為學生重要學習能力，做好長期訓練及培養工作。例如，在數學課堂教學中開展合作學習，教師要結合數學課的教學時間做好妥善安排。結合課堂教學內容及學生學習情況，教師要注重為學生留出充分的時間，指導學生對數學知識進行探究和思考，使合作學習模式應用取得時效，充分發揮小學生學習的主觀能動性，培養小學生自主學習能力和自主探究能力，對數學知識進行深入的學習及思考，以發揮合作學習的功能及作用，提升小學生學習數學知識的效果及質量。

（三）合作學習應有靈活的組合，明確的要求，合理的分工

合作學習要注重把握全員參與，使優秀生和弱勢生共同參與其中，引導每一個學生參與到合作學習中，并在合作學習過程中對自己的觀點及看法進行發表，使每一個學生都能夠有效地參與到數學課堂學習中。針對這一情況，教師要做好小組劃分工作，為小學生參與合作學習創造有利條件，例如針對分數知識學習過程中，教師在利用合作學習模式時，要結合班級學生的學習情況，進行科學分組，保證每一個小組都有一個優秀生，使其對合作學習做好組織和領導。同時，注重讓每一個學生都能夠進行發言，在合作學習中發表自己的意見，使合作學習得到有效的開展。通過讓每一個小學生都參與到合作學習中，并在小組學習中發揮自己的作用，使合作學習的覆蓋面拓寬，利用合作學習模式引導每一個小學生對數學知識進行思考和探究，以提升合作學習的質量。

（四）選擇最佳時機，激發合作學習興趣

興趣是最好的老師！合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用，要注重激發學生合作學習的興趣，并注重對合作學習的時機做好選擇，引導小學生積極、主動地參與到合作學習中，使合作學習的效果及質量得到有效的提高。例如在學習加減法簡便算法知識的時候，教師要對教學時機做好把握。這一過程中，可以結合課堂教學的情況，在教學關鍵點時，指引小學生進行合作學習。例如計算48+23=？的時候，結合這一問題，引導學生對其簡便算法進行探討。借助于時機的把握，結合48+23=？這一問題，思考如何進行簡便運算。通過把握最佳時機，學生通過合作探究，得到48+23=50+23-2=71，從而對加減法知識進行有效的學習及理解。

（五）實施多元化，多樣式的評價，讓學生在合作學習中體驗快樂，確立信心

合作學習模式應用于小學數學課堂教學過程中，教師要注重采取多元化的教學方法，多樣式的評價方式，使學生在合作學習中體驗快樂，幫助小學生樹立學習的信心，從而激發小學生的學習興趣，以提升合作學習的效果及質量，引導小學生對數學知識點進行更加深入的學習及思考。例如在教學評價過程中，教師可以組織小學生進行自評、小組互評，從而使小學生對自己的優點和缺點做好把握，并積極學習別人的長處，彌補自己的短處。最后，教師進行總結性的評價，幫助小學生樹立學習的信心，引導小學生積極、主動地參與到數學知識學習及思考當中，以提升小學數學課堂教學效果及教學質量。

四、 結語

總之，在開展小學數學課堂教學過程中，要注重把握小學生的身心發展特點，借助于合作學習模式，指引小學生進行合作探究、合作學習，培養小學生自主學習能力和自主探究能力，對小學數學知識進行更加深入的學習及思考。這一過程中，教師要注重立足于小學生的實際情況，做好合作學習的引導和管理，保證合作學習得到有效開展，并使每一個小學生都能夠積極性、主動地參與到合作學習中，加深對數學知識點的理解和掌握，進一步提升小學數學課堂教學效果及教學質量。

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作者簡介：

譚志勇，廣東省廣州市，廣州市白云區竹料第四小學。