淺談新課程下體育教學中實施合作學習存在的問題及策略

摘?要：體育教學中，實施合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一，已經越來越受到人們的重視。我國新課程標準的實施以來，興起了合作學習研究熱潮，很多一線教師在教學中引入合作學習策略，培養學生的學習習慣，提高學習能力，增強交際溝通能力，最終達到共同進步的目的。

關鍵詞：新課程;體育;教學

一、 合作學習存在的問題

體育課是素質教育背景下，促進學生全面發展的重要組成部分，理應受到老師和家長的重視，但是在巨大的學業任務和升學壓力下，人們對體育的認識程度深淺不一，中學體育課程的教學情況也就不能一概而論，在對我區中學的調查中發現中學體育教學中合作學習的實施主要存在以下幾方面問題：

（一）在合作學習中搞形式主義

教學中小組合作學習只是一種手段，有些情況不需要進行小組合作學習，有的教學內容也不適合運用合作學習，合作學習也不是運用得越多越好，要注意選擇恰當的時機，這樣才能保證教學質量。調查中，一些體育教師為了追求多樣化的學習方式，盲目的采用小組合作學習方式，不根據教學內容的特點和學生實際死搬硬套。譬如，有的教師在開展小組討論時，問題過于簡單或者內容的難度根本不適合小組討論;有些問題適合于學生自主探索或者動手操作也不能安排小組交流;有的問題需要全班同學交流時也不能組織小組探究。這些現象給人的直觀印象就是搞形式主義，很難達到預期教學效果。所以，教師要分析，認真提煉，根據教學需要選擇合理的教學方式，切不可為了合作而合作。那些注重了課堂“熱鬧”的合作學習形式，或為了所謂教學方式多樣化的現象不是真正的合作，而是典型的形式主義。

（二）學校不能有效指導體育合作學習

合作學習作為學生的一種學習方式，也是體育課教學的一種組織形式，所以，體育合作學習是在教師的指導與調控進行的。在合作的過程中，有些特殊情況教師很難預料，譬如：及時調整合作時間長短問題;合作中學生產生不良情緒如何調整問題;合作中有的問題需要教師指點問題;合作中組長組織不力問題等等。我們看到在目前的體育教學中，課的基本部分一開始就提出合作學習任務的現象，學生開始所謂合作后，教師在場地的一側旁觀等待，或者快速地在各小組間來回“巡視”。教師不能深入小組了解學習情況，看著表根據時間控制小組合作時間，然后讓各小組展示匯報，師生點評，課堂教學活動便到此結束。教師沒有在體育合作學習中為學生提供有效的指導，這樣不利于合作學習的有效開展，也不利于學習效果的提升。

（三）合作學習不能關注學生個體差異

營造合作學習的氛圍是新課程標準對教師的要求，在合作小組共同學習中，小組成員自學自練，在活動中相互指導、相互觀察、相互糾正，相互評價，和諧的學習氛圍，提高了小組成員學習的積極性和主動性，動作不斷改進，小組合作學習確實增加了參與的機會，小組成員互評的意識。然而，在現實體育教學中，因為存在部分體育特長生，很容易出現“包辦”和“搭車”現象，小組合作討論中，體育特長生處于主導地位，非常積極活躍，這些優勢的存在，讓他們在小組合作中承擔了主要的職責，個人表演取代了小組合作，在這種情況下，那些身體素質差，不善言談的學生更沒有表現的機會了，在小組合作中，更加被動，成了看客，這樣合作學習的效果，還不如班級教學的效果。

二、 實施合作學習策略建議

隨著社會經濟的發展，體育活動也更具社會性，體育最基本的功能是增強體質，同時它有利于促進人們心理健康以及和諧的人際關系的建立。很多體育活動需要同學們具有集體觀念，懂得“眾人拾柴火焰高”，并且每個人要遵守紀律、密切配合、團結合作，這些都與“合作學習”策略不謀而合。因此，在新課程改革背景下，在中學體育教學中實施合作學習策略具有深遠的現實意義，筆者對此有以下幾點建議：

（一）合理分組，加強合作學習的管理

合作學習開展得好不好，其前提條件就是分組是否合理，有效的分組可以極大地促進學生積極參與到小組合作中，充分發揮自身的優勢，從而與其他成員共同進步。目前，公認的分組原則就是“組內異質，組間同質”，即教師根據運動項目特點和教學目標，在小組內每個成員的性別、技術水平、身體素質、性格等應存在差異，而每個小組都遵循異質原則，就形成了各個小組之間的同質性。當然，教學中老師在進行合理分組搭配時，應指定或推選每組的小組長，再由小組長根據需要進行角色分工，如裁判員、計時員、記分員、監督員、守門員等，使每個同學各負其責。

在合理分組的前提下，教師對合作學習的管理也是重要一環，避免只注重合作形式。第一，體育課學習方式，組織形式多樣，如果新授課選擇合作學習的形式，教師要認真鉆研教材，根據教材的特點和學生的特點選用科學的教學模式，如果復習課選擇合作學習的形式，也要做到有針對性地選用合作學習的教學模式。第二，教師要綜合考慮合作的整個過程。如何準備、分幾個組、場地安排、時間的設定、小組組成、問題的設置、合作的方式、小組的管理、過程的巡查、成果的展示以及安全事項等多種因素，教師必須深思熟慮、嚴密組織，才能達到預期效果。第三，小組合作學習作為一種教學模式，在充分靈活運用的基礎上，還要注意學生體育綜合素質的提高，做到形式與效果有機統一，關注學生溝通配合、善于傾聽、虛心學習、尊重他人、獨立思考、鍥而不舍、有助人為樂、甘于奉獻等素質。

例如，在100米短跑考核前的成績提升階段，教師根據以前學生成績，把學生分為優、良、中、差四個大組，然后堅持組內成員的異質性原則，在每個組中挑出一人，這四個人組建一組，分組練習，在練習結束后小組成員測試，計分規則是所有比以往用時多的不得分，與以往用時一樣的得1分，比以往用時短的每少1秒遞加1分，最后得出小組的總成績，教師要對各個小組進行評價，激勵各小組向優秀小組的同學學習，達到共同進步。

（二）創新教學方法，加強合作學習的指導

教學方法的選擇在教學中占主導地位，體育教師應根據教材要求和學生特點，選擇恰當的教學方法，并在教學實踐中不斷創新學習方法，利用現代化的教學手段，設計和創設合作學習的學習空間，讓學生變成真正的主人，將合作學習策略與體育教學有機結合，使枯燥的教材內容變得生動有趣，使累人的體育項目變得樂趣橫生，讓學生們在歡樂中學習，在學習中尋找樂趣，在合作、交流、討論、探究、評價中共同進步和提高。例如，在往返跑教學中，我采用小組游戲競賽法，將學生分為4至6組合作練習，在練習中教師做好指導工作，教會學生掌握往返跑和交換接力棒的技巧，然后再通過組間競賽方式，激發學生興趣和賽跑欲望，最終達到鍛煉、學習和能力提升的三重效果。

體育教師要不斷強化合作學習的指引力度，讓學生運用合作學習的方法。首先，在小組合作學習開始階段，讓學生認識合作學習的技巧，明確合作學習的要求與方法，從小組長的選拔、小組長的引領、組內成員職責、成員之間如何交流、如何處理突發事件與意外問題、如何針對學習效果進行評價等等，引導學生合理、有序、高效地完成學習任務。其次，合作學習出現困難時，教師的指導要有的放矢，體育教師充分發揮導演的作用，設計問題、創設情境，充分發揮主體作用，對學生合作有效指導，同時，體育教師也是一個學習者，參與到學生的合作學習活動之中，與學生建立平等互助合作共贏的關系。體育教師的點撥、指導，勢必對學生的高效學習產生積極作用。

例如，4×100米接力賽的教學訓練中，首先教師指導學生進行練習，基本掌握接力賽中交換接力棒的技巧，并對后續的合作學習進行指導和說明;然后將同學們分為4人一組合作練習一段時間，在練習中對同學們出現的問題進行糾正和指導;最后，進行小組競賽，對戰的小組要具備同質性，并給獲勝隊加1分獎勵，激發學生跑步欲望，為小組獲勝而積極配合。

（三）面向全體學生，關注個體差異

合作學習的優點就是可以面向全體學生，我們在開展合作學習時，會發現小組活動中存在不平衡的現象，如有的同學積極主動發言，表現欲強，有的同學把握機會能力不強，總在等機會。這些不平衡的現象是客觀存在的，教師要善于觀察，深入分析研究，找到解決問題的辦法，例如不固定組長，輪流負責制，提醒同學們人人參與，并提出參與要求，讓“合作學習”教學模式真正起到對學生合作精神和團體意識的培養作用，合作能力會不斷提高。全體同學通過合作學習產生思維共振，通過互相學習、彼此啟發、互相評價、互相激勵，取長補短，集思廣益，克服片面，培養創新能力，還可以進行信息交流，實現資源共享，達到提高學習效益的目的;同時，合作學習能夠使教師關注到每一個學習小組，并進一步關注到小組中的每一個成員，有效提高了小組成員的參與機會，解決了班級教學制的弊端，學生交往能力大為改善，對學生終生體育意識的養成非常有利。所以，在合作學習中，面向全體、關注個體差異相輔相成。

例如，在跳繩練習后進行放松調整時，教師可以根據練習時學生成績的差異，進行科學合理的分組，將學生分為5人一組，每人輪流擔任組長，讓學生利用跳繩進行拼圖，在拼圖過程中學生們充分發揮想象力，經過學生的熱烈討論，有的負責設計圖案，有負責用繩子拼接，最后有的小組拼出梯形、矩形等幾何圖形，有的則拼出組名，有的還拼出動物的圖形，全班同學對作品進行參觀點評，并評出最佳拼圖作品，并讓各組每位同學談本次活動的體會和發現，給每位學生發言的機會，并通過同學的相互評價增強學生的交際能力，為做好以后的合作學習活動奠定基礎。

總之，在新課程標準下，在教學實踐中實施合作學習策略是大勢所趨，“合作學習”有助于構建“以學生為本”的教學體系，充分重視學生的個體差異性和團體合作的優勢互補性，最重要的是可以培養學生的創造性思維，優化體育教學效果，達到體育教學的終極目標——促進學生德育、智育、體育、美育同步發展。

作者簡介：

羅明華，山東省濱州市，山東省濱州市鄒平市西董街道鶴伴中學。