中職語文教學現狀與解決策略

李仲勝

摘要：語文是一門綜合性較強的學科，不僅是學生開展其他學科的學習工具，而且還具有較強的人文性，更是傳承中華民族文化的重要科目[1]。中職語文教師在教學的過程中，既要注重對語文知識的講解，更要重視對學生品行的影響，從而最大限度地發揮語文教學的積極作用。

關鍵詞：中職語文;教學現狀;解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0372-02

對于中職語文教學而言，如何提升中職語文教學的有效性成為現階段中職語文教學的重中之重。中職語文教師可以從以下幾點入手：第一，教師可以開展教學實踐，讓學生在實踐的過程中，提升對語文內容的感受力。第二，教師可以運用合作教學，給予學生展示自我的平臺。第三，中職語文教師可以拓展學生的語文知識面，開展課外閱讀。第四，中職語文教師可以運用角色扮演的方式開展教學，增強學生對文本內容的個性化的感知力。

一、中職語文教學概況

在大部分的中職學生中，學生的語文基礎較差，不具備較強的語文閱讀能力以及對文字的分析能力。除此之外，他們也不能更為全面地分析語文中的文字美、意境美、思想美。歸根結底是由于學生缺乏對初中語文的學習興趣。具體原因可以從以下三點來分析。

（一）不能端正語文的學習態度

部分學生不能端正中職語文的學習態度，主要是由于中職學生沒有意識到語文學習的重要性。通過對一些中職學生調查，筆者發現，部分學生認為語文學習的作用是運用語言和其他人進行交流。此外，有些學生認為語文教學與其生活產生了巨大的斷層，他們很難將語文學習的知識運用到平日的生活中，進而促進自身的發展。還有一部分學生認為，語文學習的主要目的是應付考試，而不是真正地學習語文中的文化底蘊。更有一部分學生認為從事文字工作的學生有必要學習語文。

（二）缺乏科學的語文學習方法

在對中職學生的調查中，筆者發現大部分的學生都沒有課前預習的習慣。還有部分學生在課后，不能及時地復習，造成學一部分知識，丟一部分知識的學習現狀。盡管部分學生在課堂中會自覺提問，但是他們提問的問題大部分存在方向性的錯誤。另外，一部分學生只是人云亦云，完全沒有主動思考語文教學中的問題。

（三）學生的語文知識面狹窄

在語文的學習過程中，大部分的中職學生沒有做筆記的習慣。他們更喜歡閱讀一些具有趣味性和刺激性的玄幻類小說。這類小說可以打發學生的課余時間，也能讓他們感受到情緒上的刺激，但是對于中職語文的學習毫無益處。

二、中職語文教學策略

（一）巧借社會實踐，增強語文教學生命力

與現實生活的嚴重脫節是現階段中職語文教學的主要問題之一。針對這種情況，初中語文教師可以積極地搭建語文教學和實踐之間的聯系，從而讓學生感受到語文學習的必要性，并全身心地投入到語文學習的過程中。與此同時，中職語文教師可以讓學生表達對實踐學習的感受，從而進一步延伸語文教學的生命力。

例如，中職語文教師可以讓學生參與社會實踐，并從中獲得正確的價值觀，以此作為自身的道德準則和行為規范，從而最大限度地發揮語文教學的積極作用。筆者曾組織過一次服務敬老院的實踐活動，具體的操作如下：首先，確定日期。中職語文教師可以和相關的工作人員取得聯系，并確定好服務的具體時間和注意的事項。其次，劃分小組。中職語文教師可以對本班學生的特長進行調查，從而組成相應的小組。比如，曲藝組、勞動組、聊天組以及棋藝組等，從而以小組為單位為敬老院的老人服務。再次，活動注意事項。中職語文教師在開展此項活動的過程中，應提醒學生不要接受老人贈送的禮物，也不能和老人交流他們子女的事情，以免讓老人因想念自己的子女而難過。接著，展示活動畫面。在開展服務老人的過程中，筆者發現有些學生的額頭上冒出了晶瑩的汗珠，但是依然積極地為老人服務。老人的臉上露出純真的笑容，他們的眼里發出光亮。在服務老人的實踐活動過程中，給我印象最深的是小華的發言。他說：“我在和老人的交流中，深深地意識到我們都會變老，服務今天的老人就是幫助明天的我們！”通過開展社會實踐活動，教師讓學生懂得了推己及人的道理，從而進一步增強了中職語文教學的生命力。

（二）運用小組合作，助力語文教學有效性

由于學生的成長背景、思維方式不同，這給小組合作的開展提供了契機。加之，語文中的古詩詞對于中職學生而言，具有較高的難度。因而中職語文教師可以巧借小組合作之力，讓學生在彼此溝通的過程中，碰撞出思維的火花，從而以多個維度對中職語文教學內容進行思考，進而提升中職語文教學的有效性[2]。

例如，在講授《蘭亭集序》這篇文章時，中職語文教師可以在學生掌握基礎知識的前提下，讓學生以小組的形式，表達對文中內容的獨到理解，進而提升中職語文教學的效率。中職語文教師可以從以下幾步入手：第一步，自由閱讀。中職語文教師可以讓學生自主閱讀文章，整體把握文章的內容，從而為下一步的教學打下基礎。第二步，劃分小組。中職語文教師應綜合考慮多方面的因素，對本班的學生進行分組，比如，學生的主觀意愿以及他們的語文學習能力等，并在此過程中，挑選小組長、發言員、副組長和記錄員。第三步，創設小組討論的問題。中職語文教師可以創設如下的問題：在本文中，選出本小組喜歡的句子，并說明理由或是尋找與之具有異曲同工之妙的文章。第四步，尋常觀察。中職語文教師應時時關注學生的討論動態，并適時地予以引導，從而在規范小組合作秩序的基礎上，在一定程度上掃除學生的討論障礙。第五步，展示討論成果。通過小組合作法，中職語文教師不僅點燃了學生的思維熱情，而且還提升了學生對文本的獨特理解力，從而增強了中職語文教學的有效性。

（三）開展課外閱讀，開闊學生視野

中職語文教師可以積極地引導學生閱讀具有人生意義的書籍，拓展學生的語文知識面，拓寬學生的語文思維，從而讓學生在語文的學習過程，有話可說，有事可寫，培養學生思維的獨特性，從而獲得良好的語文教學效果[3]。

中職語文教師可以根據本班的實際開展閱讀大賽，并讓學生共同讀一本書，評選出哪位學生的閱讀更具有深度和影響力。在學生閱讀的過程中，中職語文教師可以給學生如下的提示：你們可以運用自己的生活體驗或是自己的想法，來詮釋文章中自己喜歡的語句。在學生的評選過程中，筆者發現學生一致特別喜歡這句話：“人的一生應當這樣地度過，……為人類的解放而斗爭。”學生喜歡這句話的原因在于人生應當有所愛，有所期待，并為所愛而付諸一生。初中語文教師開展課外閱讀，不僅可以打開學生的語文學習視野，而且還能讓他們樹立正確的價值觀和人生觀，從而為其未來的發展提供一定的借鑒，最大限度地發揮中職語文教學的積極意義。

（四）角色扮演教學，提升對文本的感知力

角色扮演法可以充分調動學生語文學習的獨特感知力，讓學生運用自己的情感和思維，詮釋其中的角色，提升學生對文本的感知力。值得注意的是，中職語文教師可以引導學生運用科學的方式學習語文，獲得良好的中職語文教學效果。

例如，在講授《鴻門宴》這篇文章時，中職語文教師可以對學生進行分組，并讓學生以合作的方式開展角色表演。值得注意的是教師應讓學生對整篇文章進行預習，并引導學生調動自己的主觀思維進行思考，還要考慮當時的人物性格以及具體的場景，從而幫助學生更好地詮釋文中的人物。在學生的表演過程中，給筆者印象最深的是樊噲的扮演者，他的語言和行為將樊噲的人物形象演活了。在表演后，筆者詢問這位學生為何如此扮演的原因，這名學生說，他將這個人物與《三國演義》中的張飛進行類比，并進行人物性格的遷移。通過運用角色扮演法，中職語文教師既可以為學生的語文學習拓展思路，又能激發他們語文學習的積極性，從而增強對文本的感知力。

總而言之，中職語文教師在開展語文教學的過程中，應以學生的學習水平為基礎，靈活地轉變中職語文的教學方式，讓學生在語文的學習中獲得知識的同時，更能獲得價值觀和人生觀的啟迪，從而為學生更好地融入社會、順利就業打下良好的語文基礎，最大限度地發揮中職語文教學的積極效用[4]。

參考文獻：

[1]胡蘭芳.關于技工學校語文字詞教學的思考[A].中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2013，1615-1621.

[2]彭勃.中職語文教學存在的問題及對策[J].當代教育論壇， 2003，（03）：101.

[3]孫立輝. 中職語文教學中學生的思維能力培養[J].課程教育研究，2013，（31）：39-40.

[4]王玉華.中職學校語文課教學方式新探[J].遼寧教育行政學院學報，2007，24（2）：117.

Abstract： Chinese is a highly comprehensive subject. It is not only a learning tool for students to learn other subjects， but also an important subject for inheriting Chinese national culture with its strong humanity. In the process of teaching， Chinese teachers in secondary vocational schools should not only focus on the explanation of Chinese knowledge， but also pay attention to the influence on students' conduct， so as to maximize the positive role of Chinese teaching.

Key words： Chinese teaching in secondary vocational schools; teaching situation; solution strategy