有關高職外語教學中課程思政的思考

金爽

摘 ? ?要： 隨著教育改革的不斷深入，高校課堂教學早已不能僅滿足于傳統課程知識、專業技能的傳授，更要主動擔負起立德樹人的重任，培養出具有家國情懷、符合社會需求的新時代好青年。對于普通一線教師來說，如何在遵循教育規律的基礎上，于專業課程的課堂教學中合理融入思政元素，而不是簡單地生硬楔入或硬性灌輸，需要我們不斷探索與思考。

關鍵詞： 課程思政 ? ?立德樹人 ? ?高職高專

一、初探課程思政

1.課程簡介

在課程思政建設初期，我們首先選擇了概況課進行第一輪教學實踐。做出這一選擇是基于概況課程獨特的性質。首先，概況課程是外語專業的主干課程，它將系統闡述語言對象國的基本知識。講好概況課程，有助于激發學生的外語學習興趣，幫助學生進一步系統地掌握好對象國語言的使用，不僅是外語說得對不對，更要看在固定場合下外語說得恰不恰當，是否符合當地文化習慣。因此，概況課程的教學目標并不在于教授學生具體的語法知識點，而是幫助學生解除專業課學習過程中遇到的因文化、語言差異而產生的表意理解方面的困惑，著重于培養學生的跨文化交際能力，從而提高學生的綜合素養。

2.課程思政下的教學目標

在概況課程開展課程思政實踐的第一步是重新制定該課程的教學目標——以知識傳授、能力培養和價值引領為指導，將東西方文化的對比和社會主義先進文化融入課程，通過中國與語言對象國國情知識的對比學習，引導學生立足于本國文化、用跨文化視角對問題和現象進行分析性思考，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，提高綜合素養。

原有的教學目標只強調知識的傳授，僅僅著重于語言對象國地理、歷史、政治、經濟、社會、教育等方面基本情況的單方面介紹，只期望于激發學生學習外語的興趣，忽略極為重要的能力培養和價值引領。因此，在新的教學目標下，我們要求學生在老師的引導下，能夠立足于本國文化，通過對本國及對象國涉及上述領域的信息進行對比，掌握用跨文化的視角對某些問題和現象進行分析性思考的能力。學生要達到這樣的能力要求，首先要“立足于本國文化”。只有當我們培養的學生首先熱愛中國文化時，面對外部世界的多元文化沖擊，才能做出理性的思考、合理的分析。而這就需要我們在課程中融入中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，作為價值的引領。

3.課程思政下的教學設計

葡語國家概況思政點融入

在具體課程設計上，我們也做出了相應的更新，在每個章節中都拓展了與語言對象國對應的我國國情知識介紹，以此作為切入點，引導學生立足于本國文化，對中外差異進行對比、分析思考，融入思政元素，在國情教育的同時，給予學生主流價值的熏陶。具體章節主題如下：

4.實例展示

例如，在第一章中，簡要概述中葡兩國國情特點時，可以通過圖片、視頻等手段展示兩國不同的地理特征。不同的地理環境孕育出不同的文明：勇于開拓的海洋文明和熱愛和平的農耕文明，引導學生熱愛自身文明的同時包容、尊重他國文明;第三章主要講述航海大發現，可以引入我國宋朝海上貿易、清晚期閉關鎖國等歷史事件，對比古代時中外不同的海洋策略，讓學生意識到二十一世紀是海洋的世紀，在新的歷史時期，我國緊抓機遇擁抱深藍，海上絲綢之路重新煥發生機;第八章，主講殖民地國家的獨立運動，回顧我國反封建反殖民歷史，讓學生知曉國家統一和民族獨立是生存和發展的基石，任何時刻都要積極維護國家主權和民族團結。還可以通過視頻展示現今中國在非洲大地進行的一系列援建活動（鐵路、醫院、學校等），展現中非人民的深厚情誼;第十章，介紹澳門回歸歷史事件，通過視頻、圖片的展示，感受回歸祖國后澳門經濟的騰飛，當地人民生活水平的提升。

除實體課堂外，我們還根據本校實際情況，新增了一個比較有亮點的第二課堂活動。我們聯動國內學生及國外國際交流項目學生開展第二課堂學習成果展示會，把“講中國故事”通過社會調研、社會服務等形式傳播到西方國家，讓學生在實踐體驗中認識東西方文化的長短優劣，從而正確認識和理解中國傳統文化，增強民族自豪感，樹立正確的價值觀，培養面向世界的文化意識，堅定社會主義文化自信，形成文化傳播者的使命感，培養跨文化交際能力，提高綜合素養。

二、課程思政實踐中遇到的問題

課程思政在概況課程中的首輪實踐取得了良好的效果，主要是由于概況課程自身的特殊性，概況課程總課時較少，且章節多由著名歷史事件構成，立足點高，易于發掘適配的思政元素。但在課程思政進一步全面推廣時，在其他課程上，每章節課程相應思政元素的選擇、具體的融入方式等都出現了問題。對于選擇恰當、與教材貼合、融入方式處理得當的思政點，學生是很歡迎的，但是大多數思政融入點難以引起學生的興趣，流于說教，無法引起學生共鳴。

思政元素與教材的貼合問題在精讀課程中體現得尤為明顯，精讀課程是外語專業中最重要的課程，該課程開設時間貫穿學生整個大學生涯，且每周都有十個課時，選擇貼合教材的思政元素的重要性和困難性可見一斑。

1.思政元素與教材內容的貼合

外語精讀課教材大多是主題式的，每單元一個主題。如果僅僅圍繞每個單元的主題進行思政融入，很可能每周或者每兩周才有一次思政融入。而且有些單元的主題是比較難進行思政融入的，比如有一個單元講的是全素的飲食習慣，很難引申到思政點上，如果僅僅引申為號召學生養成健康的飲食習慣，那這種對良好習慣的號召和倡導是否可以算作思政點還有待研究，同樣情況的還有很多，這個問題在英語教學中可能不是很突出，但是對于零基礎的小語種教學來說問題很明顯，因為零基礎的小語種教學，在教學初期學習的都是非常日常生活化的，如問好、描述外表、描述方位、如何打電話等，只能倡導學生養成一些良好生活習慣，學生對此沒有共鳴、沒有興趣。

2.思政元素在教材不同模塊的融入

如何每堂課都做到思政點的融入，也是一個難點。比如本單元的主題是鍛煉身體（這個主題僅僅體現在這單元的課文模塊之中，這單元其他模塊的教學，如動詞、語法等都不會與這個主題有聯系），但這個單元的思政融入僅僅在講課文時進行是遠遠不夠的。因為每個單元的教學周期大概是一到兩周。在每單元進行除了課文模塊（只有課文模塊才有主題）之外的其他模塊教學時，思政融入較為困難。例如動詞模塊，只有動詞和動詞的用法，很難融入，如果僅僅以其中一個小小的點作為插入，顯得有些生拉硬拽，和教材本身聯系太少。例如，我在講解動詞entrar（釋義：進入）時，拓展了詞組“參軍入伍”，然后進行思政融入，給學生播放了大閱兵片段，號召學生積極投身國防。在視頻播放過程中，學生感到非常激動，課堂現場效果很好，但是感覺離教材本身太遠，有些脫離。

3.時間的控制

思政融入的時間如何控制，時間太少，只能老師簡單講幾句，學生會覺得老生常談，感覺老師只是在說教，會有厭煩情緒。可是如果時間太長，盡管起到了調動學生情緒的作用，但是占用課堂時間又過長。這時或許可以適當拿出一些課時針對該單元主題進行一次研討活動，如辯論、演講等或者進行一次社會實踐，以第二課堂活動的形式融入思政元素。活動形式往往好于傳統的說教。

三、課程思政實踐下的思考

1.課堂效果總結

幾乎所有圍繞課文主題進行的思政融入，學生反響都不高。因為課文主題本就是生活場景，能夠引申的思政點太過常見重復，沒有沖擊力。如購物，引申誠信，這是學生從小到大多次聽過的話題，當老師再次以傳統的講授方式強調誠信的重要性時，學生都感覺這是非常老舊的話題，幾乎沒有學生給老師回應，單純地變為了老師講，學生聽，沒有互動，學生不再是課堂的主人。這樣的思政融入感覺就是走了一個形式，難以取得良好的效果，所以老師需要盡量使用不同的融入方式，吸引學生的注意力，讓他們在相同的主題里獲得全新的感悟。以下舉幾個效果較好的例子說明：

（1）給父母唱一首葡語歌——感恩父母

這原本只是一次小小的課堂作業，但是取得了很好的反響。很多小孩羞于對父母說愛，而大部分高職學生家長缺乏對小孩學習專業的了解，孩子不愿意給父母展示自己所學的語言。有了這次作業，讓學生進行了一次對父母愛的表達，家長也第一次切身感受到了自己的孩子到底是在學習什么語言，感受到了孩子在大學里培養的技能。算是比較成功的一次感恩教育，很多學生在活動之后都表示自己今后要好好學習，不辜負父母的期待。

（2）家鄉一分鐘——感受家鄉的巨大發展

對應的知識點是數字的表達。在課堂練習階段，老師播放視頻“家鄉一分鐘”，該視頻展現了學生家鄉在一分鐘里取得的成就。以江西為例，如鄱陽湖上飛過多少只候鳥，造出的大飛機可以飛多少米，可以造出多長的海底光纜，等等，學生跟著視頻練習數字的葡語表達。學生在練習數字葡語表達的同時，通過短短一分鐘里數字的不斷變化，切實感受到了家鄉的巨大發展，讓學生內心受到了很大觸動，更加熱愛家鄉，為家鄉自豪。

（3）照片里的新與舊——感受祖國發展之下，人民生活水平的提高

對應的知識點是比較級（新知識點）和家具的名稱（復習的舊知識點）。老師讓學生準備小時候家里的照片和現在家里的照片，利用比較級的知識點進行描述，互相對比。比如，我家的電視比以前大了，我家的沙發比以前舒服了，我家的陽臺比以前漂亮了，等等。在描述的過程中，學生切身體會到了在祖國發展過程中，人民生活水平不斷提高。

（4）中國之最——培養民族自豪感

對應知識點是最高級的表達。老師在課前準備好圖片，讓學生利用最高級的表達方式描述圖片。準備的圖片有：中國最大的淡水湖，中國最高的山峰，中國最長的隧道，中國最長的橋梁，等等，讓學生練習最高級使用方法的同時，感受祖國的自然之美和了不起的基建能力。當看到那些圖片時，學生都表現得非常震驚，濃濃的民族自豪感油然而生。

（5）中國的被動與主動——有國才有家，國富民強，國弱民卑

對應知識點是語法中的被動語態和主動語態。老師提前準備好圖片，一部分是展示中國的過去（被八國聯軍侵略，圓明園被燒毀，領土被割讓，大使館被轟炸等），讓學生利用被動語態進行描述，另一部分圖片展現中國的現在（積極承辦奧運會，積極援建非洲國家，召開世博會，提出一帶一路倡議，勇擔大國責任等），讓學生使用主動語態描述中國今天的發展。真實圖片的對比給學生很大觸動，真正感受到祖國取得的巨大成就。

2.課程思政對老師提出的新要求

通過這幾次學生反響較大的思政融入，可以發現一次好的思政融入一定要體現一些巧思，不能是老師的簡單說教，最好以活動的形式開展，讓學生參與其中，有切身的體會，同時多借助圖片和視頻資源，給學生看、聽那些他們沒有看過、沒有聽過的東西，這樣他們才能積極回應。隨著課程思政的不斷推進，老師首先要做到自我提升，不斷強化育德意識和育德能力。

四、結語

課程思政是新時代老師面對的新任務，為了在課程思政中培養出擔當民族復興大任的時代新人，老師們首先要做到身正垂范，身體力行地指引學生。教師的職責不僅是對學生專業技能的培養，更是對其人格的塑造。

參考文獻：

[1]張來霞.“課程思政”融入第二外語朝鮮語教學探索[J].教育教學論壇，2019（48）.

[2]周安毅，蘇健.課程思政在商務外語教學中的融入分析[J].教科導刊，2019（09）.

[3]胡軍.“課程思政”理念融入高職外語課程的生成路徑研究[J].職教通訊，2019（02）.