ESP視域下的軍事英語教學現狀分析

陳彥如 崔倩 楊璐夷

摘 ? ?要： 英語作為一種交際需要，近年來越來越多地趨向于功能性發展。結合（ESP）特殊用途英語的應用型理念，本文對軍事英語的教學現狀進行了進一步探索，從誰來教、教什么、怎么教三個方面找到相應的限制因素和發展困境，努力為實現培養具有高素養外軍交流人才的目標提供新的思考維度。

關鍵詞： 特殊用途英語（ESP） ? ?軍事英語 ? ?大學英語教學

ESP（English for Specific Purposes）即特殊用途英語，是根據學習者特定目的和需求開設的一種側重應用型的英語課程。ESP理念應用于教學有如下四個特點：內容上相關特定專業和職稱;詞匯句法和語篇上體現特定專業和職業活動;需求上滿足特定的學習者;課程設置上區分于EGP（English for General Purposes，以下簡稱通用英語）。通用英語一直是大學英語傳統意義的理解，應用范圍之廣甚至可以將其完全等同于大學英語，因此在ESP的研究過程中，EGP和ESP的關系往往成為教研熱論的焦點之一。有的學者認為應該將EGP和ESP并行發展，在提高學生整體英語語言水平能力的同時輸入專業知識語料，以通用英語為依托幫助學生在大學階段實現轉移，繼續提高英語。但楊惠中教授指出，大學英語教學在性質上就是ESP（特殊用途英語）（楊惠中，2010），從這些探討中不難發現EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的必然轉型，而軍事院校的大學英語應該盡快向軍事英語教學過渡，以ESP理論為指導，在其視域之下探討出一套行之有效的新的改革教學體系。

一、ESP軍事英語需要培養一支特別的英語教員隊伍

軍事英語課程不可盲開、隨開，為有效提高教學質量，對于教師隊伍的建立我們要給予足夠的重視與支持。教師作為課堂第一責任人，對于軍事英語教學的發展呈現出一派力不從心的現實情況。軍事院校的大學英語老師多來自英語語言專業，出現缺乏基本的軍事常識，不懂基本的軍事概念等情況也是情理之中，因此心理上會出現畏懼感，實施中無法發揮優勢，在課堂講授中多是照本宣科，多關注語言本身。為解決ESP英語教師專業師資背景缺失的普遍難題，有學者提出合作教學的模式（張建昌，2019），即建立以學生為中心的課堂，教師之間跨學科相互合作，取長補短，比如專業教師因具備相關專業知識儲備，可以進行概念澄清，英語老師就繼續負責語言糾錯，兩人一同參與教學活動，不僅可以幫助兩位老師在長期合作后發展成為獨立的ESP教師，而且建立了一個多元化的滿足學習者需求的理想學習模式。然而，這種合作模式的實踐性并不一定完全如我們所期待的那樣流暢進行。首先是一套教學材料，如閱讀篇章應該如何清晰地分出哪些是語言部分，哪些是專業知識？另外，專業知識如果用中文講授，是不是會與本來就存在的專業課出現重復？最后，如果關于一堂課專業概念的澄清等放置課下，在校方統一建立溝通學習渠道后，由英語老師向專業老師請教是不是對于英語老師成功蛻變為ESP教師更有效？

談到ESP教師的角色，因為ESP課程特殊，通常包括以下五種：一是課程設計者，特殊用途英語（ESP）的特點是滿足學習者的專業需求，或者說課程的最終目標就是要通過專業知識達到教授語言的教學目的，專業知識為內容，語言為載體，這就要求ESP教師做好各種需求分析，最大限度地滿足學習者需求;二是語言教師，即如上述指出，ESP教學是以特定目標為導向（goal-oriented）的英語教學與學習途徑（Hutchinson &Waters，2002）;三是教學合作者，所謂教學相長，ESP教師要有意識地與學生做好結合，承認學生在專業方面可能擁有的優勢，并制定與學生專業需求相統一的教學大綱;四是ESP教師要善于及時對整個課程進行評估，確定是否實現了所設定的課程目標和需求滿足;最后是ESP教師的研究者角色，要求教師能夠不斷更新教學觀和教學法，始終處于一種生生不息的動態過程中，同時在思想和心理上都要做好打長期戰的準備。Simon Borg（2003）認為教師認知是教學過程中難以觀測的一個維度，教師認知與教師發展，尤其是從一名英語教師發展成為ESP教師，本就密不可分，無法剝離。這就要求在建立這支特殊的隊伍時，除了通過校方建立團隊合作機制，群策群力，彼此促進外，還要著重英語教師自我發展，提高業務能力的鼓勵和保障，可以定期邀請校內外有經驗的專家給ESP教師進行培訓，借助知識的更新和積累，幫助教師從語言教授者向專業學習者轉變，實現軍事院校想要建立一支能打勝仗的ESP視野下的軍事英語教學隊伍的目標。

二、不斷修訂、完善現有的ESP軍事英語教材

目前，我校主要使用的軍事英語教材為教學大綱推薦的“軍事英語聽說教程”，該教程實用性強，以西方一些國家使用的軍事英語教材Campaign改編而成，側重學員的聽說交流能力。然而ESP軍事英語的體系化構建不能只依靠一本教材，在探索道路上雖然我們還擴充使用了其他具有聲譽的國內軍事英語教材，但是仍然面臨軍事教學資源不足，可夠借鑒的軍事英語素材在教材開發設計上不夠深入等各種現實囧境。思考要把什么樣的素材納入編寫教程中，以及教材研發編寫的過程中應該注意什么成為本部分要分析的內容。

軍事英語類新聞可以成為ESP軍事英語課程的重要補充（汪靜靜，2016），提供軍事英語素材，為提高軍事英語教學質量和培養具有綜合應用能力的外軍交流人才起到重要作用。另外，新聞本是貼近社會前沿，也是了解最新資訊的有力手段，通過ESP軍事英語新聞教學，在了解掌握軍事英語基本知識的基礎上，學員可以習得一種更加規范地用英語表達我軍的立場和態度的范式，實現有效的國際軍事交流，滿足未來崗位軍事職能的現實需求。

除此之外，我們還可以引入國防白皮書至軍事英語課程中（鄭貞，朱勁松，郝麗華，2019），首先從我國國防白皮書的架構內容來看，十四個版塊有安全形勢、國防政策、人民解放軍的改革發展、陸軍、海軍、空軍、第二炮兵、人民武裝警察部隊、國防后備力量建設、武裝力量和人民、國防科技和工業、國防經費、國際安全合作、軍控與裁軍;若干附錄涉及的情況有中國軍隊主要的對外交往情況、與外軍聯合演習和訓練情況、執行維和行動情況、中國常規武器出口情況、中國國防費情況和中國頒布的主要軍事法規等;其次是從國防白皮書英文版所使用的語言來看，國防白皮書多使用新造詞、合成詞和縮略語，句型多趨于使用陳述句、復合句和完整句，篇章因用詞嚴謹和語句規范多顯緊湊，且信息量大，語體正式。因此，在了解我國國防政策的同時，學員還可以從國防白皮書中進行英語語言方面的有效輸入，這是一個很理想的ESP軍事英語教學資源庫。

在ESP軍事英語教學過程中，我們還應導入文化背景內容，處理好語言和文化之間的關系，使學習者意識到二者密不可分，使軍事英語教學達到交際的目的。中國和西方在軍事歷史、操作規程、地理、宗教、生活思維方式等諸多方面都存在或顯或隱的文化差異，同時反映在各自的語言表達上。因此，從這個角度來看，只有掌握民族文化差異才能增強學員運用英語進行軍事話題交際的能力。其次，在教材研發編寫中，我們應從四個方面進行考量，分別為真實性、適宜性、普及型及包容性，從學習者角度出發，對教材主題、內容等方面合理選取應用，根據主題合理設計相應的學習任務，為學習者跨文本能力的提高提供一個穩定的平臺。

三、多模態、多模式地靈活應用各種現代化教學手段

ESP軍事英語的特殊用途作為課程目標設定，對學習者的場景實際交際能力具有較高的要求?？紤]到“互聯網+教育”的普及，利用現代化教學手段，如慕課、線上線下混合式教學模式是一個不容錯過的新嘗試。這些現代化的教學手段能夠幫助學習者立足職業需求，更有針對性地學習，并融入不斷變換的場景語境，進行實操性的語言應用訓練。同時，英語教師能夠通過高科技手段和線上資源一對一地了解分析學生的學習情況，擺脫傳統的單一教室學習模態，并建立更加完善的課程評價體系，如包括語言能力考察和專業知識測試的形成性評價。

其次，目前正大力推廣的POA（產出導向法）教學實踐流程也是一個實踐操作性強，通過產出任務聚焦實際場景應用的教學研究成果，主要用于解決我國大學英語教學中“學用分離”的問題，倡導學用一體。POA以輸出驅動假設為基礎，采用驅動、促成、評價三個教學流程展開，各教學流程既相對獨立，又環環相扣，通過將POA融入ESP軍事英語教學過程中，能夠激發學生真實情感，讓學生投入真正的交際活動中。

最后在教學法的使用上，CBI（內容依托教學法）和TBI任務型教學法可以有效地與ESP軍事英語課堂相結合。這兩種教學法在大學英語通用英語教程中已有較明顯的教學成效，融入ESP軍事英語課堂會有更加顯著的成效。CBI提倡語言和學科內容的結合，以內容為導向，用語言將其內化，促進語言功能性的運用，以及聽、說、讀、寫各項技能的全面發展。TBI強調“做”中學，該方法除了運用在通識英語中，還被廣泛地運用于ESP其他專門用途英語課程中，如商務英語、酒店英語、醫療英語課程等。ESP軍事英語課程的語言任務設計應把握軍校學員的實際職能發展需要，從認知難度、語言難度和交際難度三個方面分檔體現任務難易，在任務結束后，教師可以從語言的流利度和準確度兩個方面進行學員語言任務的評價，給學生更加積極、及時的具體反饋。

除了以上提到的各種模式和各種教學法及教學步驟以外，ESP軍事英語教師還可以依托網絡平臺，使用目前廣為流行的教學模式，為學員的個性化自主學習提供便利渠道，增加校際與校本之間的協作，形成共享軍事院校ESP軍事英語教學綜合平臺。

四、結語

ESP軍事英語勢在必行，如何更好地開展此課程的體系建設及實踐應用是目前各大軍事院校大學英語教學改革轉型的迫切需要。秉承ESP這種新型教學理念，我們可以積極鼓勵大學英語老師的教師成長，利用信息化技術豐富線上線下教學資源，并融合各種教學法滿足軍校學員的軍事特色的職能需求。

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