“小組合作學習”教學模式在醫學機能實驗中的應用

左曉利

摘要：“小組合作學習”教學模式在醫學機能實驗課堂中的應用，有利于提高學生的學習興趣、培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的合作意識。

關鍵詞：小組合作學習;教學模式;醫學機能實驗

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0256-02

本次研究探究了“小組合作學習”教學模式在醫學機能實驗課堂中的應用。所謂“小組合作學習”教學模式，是以實現教學目標、達到學習目的為導向，以固定小組成員并通過小組成員之間自身的學習、交流、指導和相互監督，以獎罰的形式確定小組總成績及個人成績的一種教學模式。本次研究旨在構建一個以“小組合作學習”為基礎的可行、易操作的規范的教學模式，從而探索一種適合本學校及高職院校發展的教學方式。

一、資料與方法

1.一般資料。將18級護理專業四個平行班作為研究對象，18級護理17班和18班作為實驗班，共76人，采用小組合作教學模式;18級護理19班和20班作為對照班，共75人，采用傳統教學模式。實驗班以抽簽的方式分成8組，每組4—5名學生，每組成員推出一名責任心強、動手能力比較強的人作為本組的組長。對照組采用自由隨機組合的方式分組，分成7—8組，每組5名學生。

2.實施過程。（1）制定規章制度。①每組成員只能在本組實驗臺進行實驗操作，不能亂竄，不能故意損壞實驗物品，不能亂扔垃圾等，本組成員違反一項紀律，扣該組總成績5分，該組成員每人扣2分，違反紀律者扣除5分;②組長輪流安排每次實驗的主要操作者，第一助手、第二助手等，按照在實驗過程中每個組員的操作能力和所起的作用，每個小組成員接受他人評分，最后得出該組每個成員的實驗分數;③根據本組實驗完成的程度和實驗報告的書寫質量和完成量，由教師對每組做出總成績評定，沒有保質保量完成實驗任務的，扣除該組一定的分數，同時本組成員也扣除相應的分數;④實驗完畢后，按照第一次實驗由第一組打掃實驗室衛生，第二次實驗由第二組打掃實驗室衛生，依次輪返進行。衛生情況首先由小組長檢查，再由教師檢查合格后，計入該組本次實驗總成績，沒有完成衛生值日任務的，根據完成情況酌情扣除該組5—10分。（2）制定考核評分標準。評分標準包括每個實驗組總成績評定標準和組內個人成績評定標準，滿分均為100分。實驗組總成績評定標準分為實驗操作技能考核（70分）和人文情操考核（30分）兩部分;實驗操作技能考核分為實驗操作步驟共60分，實驗報告10分。根據評分細則，每完成一步實驗就給予相應的分值，該組每少一份實驗報告就會從該組總成績中扣除5分。人文情操評定標準分為紀律和打掃實驗室衛生，共30分，根據評分細則，一人違反紀律，扣該組總成績5分，衛生根據評分細則，每完成一項給予相應的分值。組內個人成績評定標準，分為實驗操作能力考核和人文情操考核，此評分由小組成員參與，小組長負責統計匯總把關，每次實驗完畢的個人成績，由小組長在交實驗報告時一并交給任課教師。實驗操作能力考核為70分，根據個人在實驗過程中的操作能力和所起的作用，實驗報告完成情況，參照評分細則，給予相應的分數;人文情操評定標準主要是課堂紀律和實驗后本組的衛生，共30分，根據評分細則，一人違反某項紀律或沒有完成本組衛生者，該組成員的成績每人扣2分。（3）具體實施過程。每次實驗課提前通知小組組長帶領組員預習實驗操作步驟、注意事項及實驗原理，并利用網絡一起觀看實驗視頻，查找相關資料，商量并分配實驗任務。實驗課教師先簡單講解以上內容，然后示教，最后教師布置任務，每個實驗組進行實驗操作，相互監督、相互學習、相互交流、相互指出實驗操作過程存在的問題及解決辦法，各小組有問題不能自行解決時，由組長舉手示意，請教老師。實驗結束后，由教師檢查實驗完成情況，并給予該組本次實驗的總成績，小組內每個成員接受其他成員的評分，個人成績最后由組長統計匯總。學生在課后寫完實驗報告，由組長登記評分，最后個人的總成績隨實驗報告交給教師。

3.教學效果測評。以比較實驗組和對照組學生期末實驗考核成績及對兩組學生期末問卷調查結果為標準，問卷調查采用不記名的方式進行。

二、研究結果

1.實驗組與對照組期末實驗考核成績比較。兩組學生期末實驗考核方式相同，采用抽簽的方式進行。結果顯示，實驗組期末實驗考核成績在80—89的人數為60人，占總人數的78.9%，90—100的人數為11人，占總人數的14.5%;對照組80—89的人數為35人，占總人數的46.7%，90—100的人數為6人，占總人數的8%。經卡方檢驗，實驗組期末實驗考核平均成績明顯高于對照組。

2.問卷調查結果。課程結束后，對實驗組和對照組學生進行問卷調查，共發放調查問卷151份，其中實驗組76份，對照組75份，回收151份，回收率100%，有效問卷151份，問卷有效率100%。調查問卷圍繞學習興趣、發現問題和解決問題的能力、相互合作能力、學生對“小組合作”學習方法的認可情況四個方面進行。（1）學習興趣調查。兩組對藥理機能實驗課程喜歡程度沒有太大差別，主要和高職學生喜歡動手操作有關。但實驗組對藥理課的喜歡程度卻高于對照組。（2）發現問題和解決問題的能力調查。兩組學生質疑課本上的知識和老師傳授的知識沒有差異性，但在遇到難題或疑問時，實驗組有很多學生能夠獨立思考或通過自己查閱參考資料解決問題，而對照組卻對老師的依賴性很大，沒有學會自主學習，沒有養成自行解決問題的習慣。（3）相互合作能力調查。愿意和同學一塊兒解決難題、一起分工合作完成實驗任務，愿意接受別人指導并幫助別人的人數比例，實驗組高于對照組。（4）學生對“小組合作”學習方法的認可情況調查。課程結束后，專門向實驗班的76名同學發放調查問卷，回收76份，有效問卷76份。問卷結果顯示：85.6%的學生適應“小組合作”學習方法;100%的學生希望以后繼續采用這種學習方法;74.5%的學生認為制定的實驗規章制度和評分標準客觀合理;68.4%的學生覺得“小組合作”學習方法能提高自己的學習興趣;76%的學生同意“小組合作”學習方法提高了自己發現問題和解決問題的能力;100%的學生認為本學期的學習方法提高了自己的合作意識;80%的學生認為自己的自學能力和理解能力有所提高;94.8%的學生認為“小組合作”學習方法有助于提高自己的技能操作水平。

三、討論

1.“小組合作”教學模式能激發學生的學習興趣和動機。“小組合作”教學模式以“學”為重心，剛開始在教師的監督指導下，學生主動學習，提前預習、查閱資料、觀看視頻，然后將自己學到的知識加以印證，親自操作和觀察，這種理論和實踐的有機結合都是在學生自身的努力下完成的，不但加深了學生對知識的理解和記憶，而且也提高了學生學習的興趣，增強了他們學習的動機，隨著時間的推移，教師的監督指導作用就會弱化，而內化為學生的自學能力。

2.“小組合作”教學模式能提高學生發現問題和解決問題的能力。“小組合作”教學模式經過不斷的內化，促進學生自學能力的形成，學生對生理學知識的了解也越來越多，逐漸地加深了她們對所學知識的理解，為了獲取更多的信息，一些學生開始詢問教材以外的藥理學知識，一旦發現教材和其他資料不一致的地方，這就發現了問題，并通過電腦、手機等網絡查閱更多資料來滿足自己的好奇心，學生發現問題和解決問題的能力就會逐漸提高，也為今后的持續學習打下了基礎。

3.“小組合作”教學模式能增強學生的合作意識。對于醫學生來說，進入工作崗位，就意味著醫生與醫生、醫生與護士、下級醫生與上級醫生的分工合作。“小組合作”教學模式是以小組合作的形式共同學習，在學習過程中體現出分工合作。他們在教師的指導下，在組長的領導下，分配任務，共同學習并完成學習任務。小組成員之間逐漸合作得越來越愉快，慢慢就養成了合作意識。

4.“小組合作”教學模式能培養學生尊重他人的品質。“小組合作”教學模式不僅培養了學生的合作意識，而且也培養了學生尊重他人的品質和職業道德感。在合作學習過程中，大家相互討論，聽取別人的觀點和看法，減弱了當代大學生“以自我為中心”的意識。不管在實驗過程中，還是實驗結束后，小組成員都以小組的利益為重，遵守各項規章制度，并能夠客觀合理地評價別人，給別人打分，這就是尊重他人的表現。

參考文獻：

[1]胡敏，劉莎，葉文雅，等.小組合作式學習在《護理學基礎實驗》學習中的探討[J].齊齊哈爾醫學院學報.2011，32（6）：958-959.

Abstract： ''Group cooperative learning'' teaching model used in the Medical Function Experiment classroom is conducive to improving students' interest of studying， cultivating students' ability to find and solve problems， and cultivating students' consciousness of cooperation.

Key words： ''group cooperative learning''; teaching model; Medical Function Experiment