語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展隨文練筆探研

王愛(ài)琴

摘 要：隨文練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的有效形式之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分挖掘文本資源和教材中的寫(xiě)作因素，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行隨文練筆，通過(guò)模仿練筆、想象練筆、拓展練筆、改寫(xiě)練筆等，把閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、相得益彰的佳境，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);隨文練筆;讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文知識(shí);應(yīng)用;寫(xiě)作水平

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0032-02

隨文練筆是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移進(jìn)行的一種寫(xiě)作訓(xùn)練。實(shí)踐證明，隨文練筆作為讀寫(xiě)滲透、讀寫(xiě)結(jié)合的載體，能打破語(yǔ)文閱讀教學(xué)呆板沉悶、按部就班的傳統(tǒng)局面，使閱讀與寫(xiě)作緊密相連、完美融合。適時(shí)地開(kāi)展隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生將文本資料遷移、內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，不但能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，還能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，真正使“閱讀與寫(xiě)作”達(dá)到相得益彰的佳境。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理。那么，教師應(yīng)該如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展隨文練筆呢？

一、美文借鑒，模仿練筆

美文是百讀不厭的。語(yǔ)文教材中的文章大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或表現(xiàn)手法獨(dú)特……可謂文質(zhì)兼美，富有典范性，這樣的文章對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的“要點(diǎn)”，熟讀成誦，欣賞借鑒，鼓勵(lì)學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，進(jìn)行模仿練筆，有意識(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。模仿是孩子的天性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，美文的垂范作用在仿寫(xiě)中能更充分地發(fā)揮出來(lái)，還能讓學(xué)生保持對(duì)習(xí)作的好奇感和新鮮感。

以課文《三月桃花水》為例，本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。文中“三月的桃花水，是春天的明鏡”這一句，寥寥幾筆便將三月桃花水的特點(diǎn)描繪得栩栩如生。特別是第6自然段中排比、擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，使文字富有節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口，給人以美的享受。在學(xué)完這一自然段的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)一步感悟文本的魅力。教師可以通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生分析語(yǔ)句：“同學(xué)們，在這一段話中，‘它指的是誰(shuí)？‘它看見(jiàn)了哪些事物？”學(xué)生通過(guò)閱讀，分析出“它”指的是“桃花水”，“它”看見(jiàn)了“燕子”“垂柳”“姑娘”“炊煙”。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句中的修辭手法。接著，教師開(kāi)始布置仿寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生再選擇幾樣事物，按照句式進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生們提起筆來(lái)，輕松上陣。有的學(xué)生寫(xiě)道：“它看見(jiàn)蜜蜂輕落在花朵上，好像在低語(yǔ)著什么;它看見(jiàn)農(nóng)民來(lái)到田野，莊稼立刻樂(lè)開(kāi)了花;它看見(jiàn)青蛙撲通一聲跳進(jìn)水里，水面瞬間漾起圈圈波紋……”。

二、補(bǔ)充留白，想象練筆

文學(xué)作品的魅力在于豐富的內(nèi)涵和廣闊的想象空間，因此語(yǔ)文課本中很多記敘文由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，會(huì)在情節(jié)鋪陳、情感表達(dá)的過(guò)程中留下空白。這些空白有時(shí)是精彩處的戛然而止，有時(shí)是省略號(hào)的斷語(yǔ)意留，有時(shí)是插圖背景的無(wú)限遐想……它們或無(wú)心形成，或作者故意設(shè)置，旨在運(yùn)用“空白”藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)、去想象。教師在教學(xué)這樣的課文時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)這些留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順著文本的主題，進(jìn)行“添枝加葉”的想象練筆。

例如，冰心奶奶在《憶讀書(shū)》一文中按時(shí)間順序介紹了自己怎樣讀書(shū)、讀什么樣的書(shū)的經(jīng)歷。文中談到她七歲時(shí)就開(kāi)始讀《三國(guó)演義》：“第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，便把書(shū)丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書(shū)丟下了，最后忘了是什么時(shí)候才把全書(shū)讀到‘分久必合的結(jié)局?！边@是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但作者每次為什么丟下書(shū)，她心里在想些什么，最后又是怎樣看完這本書(shū)的，文章并沒(méi)有深入描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，教師可緊扣此處空白，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨作者每次丟下書(shū)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去觸摸作者的內(nèi)心世界，進(jìn)行遷移式練筆。此時(shí)，學(xué)生便能抓住文本主題，寫(xiě)出作者讀書(shū)的投入、內(nèi)心情感的豐富等。這是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化直至自主建構(gòu)的過(guò)程，是基于文本到逐步脫離文本的由讀到寫(xiě)的華麗轉(zhuǎn)身。這樣的練筆過(guò)程，有利于豐富學(xué)生的想象力。

三、課文續(xù)寫(xiě)，拓展練筆

文學(xué)是感性的，有些文章的結(jié)尾留有余地、耐人尋味，給讀者留有巨大的猜想空間。教師若能捕捉這樣的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充結(jié)局，則對(duì)學(xué)生深入解讀文本、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力頗有益處。

例如，《凡卡》一文的結(jié)尾大意是：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢(mèng)里看見(jiàn)爺爺正在念他的信。學(xué)完這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：凡卡的爺爺真的能來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，等待他的會(huì)是什么？是繼續(xù)受著非人的折磨和虐待致死，還是真的回到鄉(xiāng)下，從此過(guò)上幸福的生活呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，為文章續(xù)寫(xiě)個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，寫(xiě)作積極性很高，最后呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精彩紛呈的想象世界。有的寫(xiě)道：“一天，凡卡忍受不了老板的折磨，偷偷跑出去，被一個(gè)善良的貴婦人撿到，給她當(dāng)了兒子，過(guò)上了幸福的生活?！庇械膶?xiě)道：“幾年以后，一支軍隊(duì)打進(jìn)莫斯科，凡卡也報(bào)名參了軍，投身到打倒反動(dòng)統(tǒng)治的隊(duì)伍?！薄梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，拓展練筆能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫(xiě)作氛圍，使課堂更加積極、活潑、開(kāi)放。

四、借用轉(zhuǎn)換，改寫(xiě)練筆

所謂“轉(zhuǎn)換”就是在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。它基于文本，又不同于文本;它有所依托，又必須創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，最常見(jiàn)的是對(duì)古詩(shī)文的改寫(xiě)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生知道，要想把古詩(shī)文改寫(xiě)成功，最關(guān)鍵的是做好角色轉(zhuǎn)換，即“讓自己成為作者”，從作者的角度，通過(guò)改變敘述人稱、改變語(yǔ)言表達(dá)形式、改變文章結(jié)構(gòu)等來(lái)進(jìn)行改寫(xiě)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解這首詩(shī)的意思后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：作者葉紹翁來(lái)到好友園子前做了什么？為什么沒(méi)進(jìn)園子？他看到了什么？想象到了什么？請(qǐng)通過(guò)景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)描寫(xiě)等，把這首古詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。學(xué)生們一聽(tīng)興趣盎然，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)思了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。

總之，隨文練筆的方法很多。語(yǔ)文教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，在閱讀教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材的隨文練筆處，多給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。只要持之以恒，不斷訓(xùn)練，學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)得到顯著提升，最終也一定會(huì)大大提高寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合能力。

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