初中語文教學中學生思維能力的培養策略探討

周紅衛

摘 要：思維能力決定思維的靈活度、思維的走向和智力的高低。如果學生不具有較強的思維能力，就會導致學生的思維不活躍，從而難以引導學生發揮發散思維。因此，初中語文教學中教師應著重培養學生思維能力。教師在開展語文教學時，為了增強學生的思維能力，可以將思維導圖、問題教學法運用到語文教學中，并且還可以引導學生開展辯論比賽。如此一來，能夠提高全體學生的思維能力。

關鍵詞：初中 語文教學 思維能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.045

初中課堂教學中教師在培養學生思維能力時，應做到以學生為中心。由此在課堂上教師需突出學生主體地位，從而注重引導學生舉手發言、舉手提問、解決問題。此外，教師也可以運用思維導圖講課，使學生主動分析、思考思維導圖呈現的語文知識。這樣一來，能夠增強學生思維能力和自主分析能力。同時，教師通過組織學生結合課程內容開展激烈的辯論，能使學生在辯論中運用靈活的思維表述，進而推動學生加強思維能力。

一、初中語文教學中培養學生思維能力的重要性

學生具備較強的思維能力，能在思考知識的過程中不斷拓展思維空間，表明學生的頭腦聰明。由此學生在學習過程中能夠做到獨立思考，這不僅體現出學生具備獨立思考的能力，還表明學生形成獨立思考的意識。這樣一來，學生在學習知識時，無須教師提醒，就能夠積極運用靈活的思維思考、概括語文知識，從而展示出學生的思維能力和概括能力，由此表明教師培養學生的思維能力非常重要。因此，教師在講課過程中應為學生預留充足的時間獨立思考，并引導學生帶著問題思考課文內容，以及引導學生舉手質疑，使學生在提問、解決問題和自主思考中活躍邏輯思維。學生的思維十分活躍，思維能力得以提高，在學習中展現出較高的思維水平，更好地學習語文知識，表明語文教學中教師培養學生的思維能力非常重要，

二、初中語文教學中培養學生思維能力的策略

1.教學中運用思維導圖

在教學中教師展示與課文內容相關的圖畫，能使學生積極根據圖畫內容思考文中的知識，使學生從被動的狀態轉為積極思考，從而培養學生思維能力。教師對學生的思維能力進行鍛煉和培養時，可以結合課程內容展示出相關的思維導圖，圖中將課文的內容梳理清楚，并展示出文中的知識點，便于學生根據思維導圖的內容梳理知識。學生思考思維導圖列出的語文知識，能使學生積極學習和思考，進而增強學生學習能力和思維能力，說明思維導圖運用于語文教學中對于培養學生思維能力起到積極作用。

例如：講解《從百草園到三味書屋》時，為了使學生在學習中勤于思考課文內容，教師積極借助多媒體設備播放與課文內容相關的思維導圖，通過展示直觀化、立體化的思維導圖，能夠調動學生主動思考圖中的知識。學生積極思考的過程中，根據思維導圖展示的課文主旨，梳理“三味書屋”的思想內容。學生梳理課文內容時，結合思維導圖呈現的段落大意，總結出文中百草園帶給作者無限的樂趣，以及歸納出作者熱愛自然、喜歡探索自然的奧秘和追求知識的思想情感，以此提高學生自主歸納能力、思維能力和對課文主旨的理解能力。

2.引導學生舉手提問

教學過程中學生沒有機會提問，難以活躍學生的邏輯思維。學生的思維不活躍，不利于培養學生思維能力。因此，教師要想調動學生主動活躍邏輯思維，應在課堂上多鼓勵學生舉手提問，勇于舉手說出問題。學生表述問題的過程中思維活躍，這不僅鍛煉學生的思維能力，還提高學生對提問的積極性。

例如：講解《濟南的冬天》時，教師先講解課文的內容和文中的知識點，然后鼓勵學生根據課文內容提問，使學生積極舉手說出不懂的知識和心中疑問。學生舉手提問時思維非常活躍，這使得學生的注意力十分專注，由此學生認真說出問題，學生邊表述問題邊從不同的角度說出對課文內容的理解。教師對學生表述的問題予以解答，并補充學生對課文的認知。同時教師還可以引導學生根據作者對濟南冬天的喜愛之情分析出課文的中心思想。學生在分析和思考中深入理解課文，在理解的基礎上，學生對自己提出的問題，能夠在深思熟慮中自主歸納出答案，體現出教師給學生提問機會，能使學生主動提問。學生提出問題以后，教師引導學生在深層次思考中自主解答問題。這樣能夠調動學生在自己解決問題的過程中發揮發散思維，使學生在教師引導下思維更加地靈活，以此培養學生的思維能力。

3.創設問題情境

教學中教師發現向學生提出多個問題，對于培養學生的思維能力十分有利。由此在傳授語文知識時，教師根據課文內容提出幾個問題，通過設置疑問，能夠激發學生求知欲，使學生主動思考問題。學生邊思考問題邊分析文中的內容，在認真思考中分析出問題的答案，這不僅提高學生解決問題的能力，還使學生在解決問題的過程中增強思維能力。

例如：講解《海燕》時，教師先引導學生學習文中的知識，然后問學生文中描寫了幾個場景、文中刻畫了怎樣的形象、文中的主旨思想是什么？通過創設問題情境，能使學生積極投入到問題情境中認真思考文中的各個段落。學生在思考過程中深層次分析課文內容，在深入分析中深度思考，表明學生在解決問題的同時，思維能力得到充分的鍛煉。由此學生在深度思考中歸納得出課文內容主要通過描寫暴風雨即將來臨的幾個場景，并且在描寫場景的過程中以刻畫海燕形象象征著大智大勇的無產階級革命者的形象，體現出學生在深層次思考中既總結出答案，又加強了獨立思考能力、思維能力、自主分析能力和解決問題的能力。表明教師創設問題情境，能夠培養全體學生的思維能力。

4.引導學生開展辯論比賽

對學生思維能力的培養需要一個長期的過程。因此，初中語文教師應在每節課堂上都注重為學生提供獨立思維的機會。學生能夠做到獨立思考、自主分析，就會擺脫對教師的依賴，從而在學習中不僅做到自主思考知識的奧秘，還能夠在獨立思考中深入理解語文知識，由此培養學生思維能力和思考的獨立性、自主性。此外，教師培養學生思維能力時，可以引導學生結合不同的辯論課題開展辯論，學生在辯論過程中從深層次的角度分析知識。學生認真分析過后，從客觀的角度辯證說出對知識的理解。學生在表述過程中說出不同的觀點，邊表述自己的觀點邊積極開動腦筋思考，以此提升學生的智力水平和思維的靈活程度。學生的思維越活躍，越能夠加強思維能力。因此，教師應定期組織學生們進行辯論比賽。在辯論比賽中，學生的思維都非常靈活，學生運用靈活的思維思考和辯論，有效提高全體學生的思維能力。

5.充分結合生活實際進行生動教學

在當下初中教學中，引用生活化的教學方法是極具教育意義的，可以讓學生在學習的過程中認識到知識的重要性以及知識與實際生活的關聯性，讓學生明白學習知識的意義是為了自己以后可以更好地融入社會生活當中，激發學生的學習欲望。因此，教師在開展初中語文閱讀教學時，應事先掌握學生的已有生活經歷，讓學生的日常生活帶入到課堂教學中，并與教學內容進行融合，引導學生在閱讀的同時聯想自身的實際生活，讓學生在生活化閱讀教學中鍛煉自身的閱讀思維能力，幫助學生更加深入的了解文章內容，從而提高了課堂教學質量，學生的學習效率也隨之提高。

例如，在教學《大自然的語言》時，教師在開展教學前可以先提出一個問題：大自然真的會說話么？大自然是用什么語言來說話的呢？激發學生的好奇心理以及探索欲望。之后教師再帶領學生進入到閱讀文章當中。通過閱讀，學生知道了作者表達的思想以及含義。這時教師可以進一步進行提問：“通過閱讀我們知道了大自然的‘語言，那你們在日常生活中有沒有見過這種語言呢？”針對教師這一生活化的提問，學生自然充滿興趣地舉手發言，各自訴說著在日常生活中遇見的大自然語言。這樣的教學方式，可以使學生在今后的閱讀中也自然聯想到日常生活，從而讓學生在閱讀教學中完善了自身閱讀思維能力，為學生以后的閱讀學習帶來了便捷。

總體而言，初中語文教師培養學生思維能力的過程中應落實多元化的教學方法。通過運用多元化的教學方式，能使學生主動思考語文知識。學生積極思考的過程中思維靈活，且注意力專注，以此提高學生專注度和思維能力，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1] 江鳳華《初中語文教學中學生思維能力的培養策略》，《語文課內外》2020年第16期。

[2] 孟星宇《探討初中語文教學中學生自學能力的培養》，《軟件（電子版）》2020年第1期。