讀出散文中的作家自我

錢華

摘 要：散文是一種主體性很強(qiáng)的文體。散文閱讀教學(xué)要使學(xué)生沉浸于文本，與作者對(duì)話，感受作家的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)文字背后的作家自我，從而培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展思維，最終在審美的愉悅中實(shí)現(xiàn)我提升。理解散文的關(guān)鍵在于讀出作家自我，筆者從備課階段、教學(xué)實(shí)施階段和課外拓展延伸三個(gè)方面做了具體分析。

關(guān)鍵詞：散文閱讀教學(xué) 文體特點(diǎn) 自我

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.018

一、教師自身的文本解讀

備課階段，教師對(duì)散文文本的處理就是正確解讀文本，盡可能接近作家本我。讀懂文本是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提。

1.走進(jìn)文本“真”閱讀

教師解讀文本不僅是讀懂一篇文章，更要讀懂這篇文章進(jìn)入教材后成為語(yǔ)文教學(xué)文本和憑借，編者賦予了它怎樣特定的功能。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備理解教材編者編寫(xiě)意圖的能力。比如部編版語(yǔ)文八上第四單元選編了朱自清的散文名篇《背影》，教師的教學(xué)都是圍繞感受“父愛(ài)”或“父子情深”展開(kāi)，但是如果追問(wèn)一句：散文要表達(dá)誰(shuí)的情感？恐怕大家都會(huì)回答表達(dá)作者的情感。那么父愛(ài)是誰(shuí)的情感呢？顯然不是作者的情感。如果教師關(guān)注一下本單元的單元提示“走進(jìn)這些經(jīng)典散文，融入作品境界，培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。咀嚼品味中，讓獨(dú)特的情感體驗(yàn)慢慢浸潤(rùn)心田，讓深刻的人生感悟指導(dǎo)未來(lái)人生”，這些提示語(yǔ)的指向正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。那么我們?cè)诮庾x《背影》的時(shí)候，并不是把重點(diǎn)放在梳理父親為兒子做了哪些事，以此來(lái)感受父親的情感，而應(yīng)該是通過(guò)對(duì)散文語(yǔ)言的品味咀嚼，讀出作者在不同人生階段對(duì)父親的情感變化。

2.抓住散文的文體特征解讀文本

在散文教學(xué)中，我們對(duì)文本的解讀應(yīng)當(dāng)注重把握作家主體的個(gè)性。散文比其他文體更容易顯示作家的性格、人格，真實(shí)表現(xiàn)作家的喜怒哀樂(lè)。讀者通過(guò)作品認(rèn)識(shí)作家眼中的世界，洞察作者的思想，體悟他們的情感，從中獲得自身獨(dú)特的審美體驗(yàn)。以部編版初中語(yǔ)文七下選編的楊絳散文《老王》為例，教師在處理文本時(shí)不能僅僅停留在關(guān)注老王這個(gè)形象：作為底層人民的不幸和他身上的人性光輝，更要關(guān)注到作家主體的獨(dú)特體驗(yàn)“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”之情，既要讀老王，更要讀楊絳。如果僅僅停留在對(duì)老王人物形象的分析上，不關(guān)注楊絳先生的情感，恐怕對(duì)這篇作品的理解是要打折扣的。

錢夢(mèng)龍教師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是語(yǔ)文教師自身讀寫(xiě)狀態(tài)的生動(dòng)展示。”語(yǔ)文教師只有做到自己讀懂文本，才有可能教會(huì)學(xué)生讀懂文本。

二、課堂教學(xué)實(shí)施階段的閱讀教學(xué)

1.設(shè)置清晰、集中的教學(xué)目標(biāo)

同樣以《老王》為例，來(lái)自教參或者網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：學(xué)習(xí)從樸素語(yǔ)言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻思想。品味文章的語(yǔ)言以及組織材料方面的特殊。我們不禁要問(wèn)：怎樣的樸素語(yǔ)言？怎樣的深沉感情？怎樣的深刻思想？筆者參考了名師執(zhí)教《老王》的課堂實(shí)錄，我們?cè)賮?lái)看看他們?cè)O(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。董旭武教師讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)老王這個(gè)人;理解那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍這句話的深意”。鄭朝暉教師讓學(xué)生“深入理解作者的愧怍之情”。這樣的目標(biāo)是清晰、明了、具體的，有利于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.設(shè)計(jì)有效、有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)

筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一位教師執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》的公開(kāi)課，課堂上為了讓學(xué)生理解插敘美女蛇的故事作用，該教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生分別扮演長(zhǎng)媽媽和童年的魯迅，模仿講故事的情景。整個(gè)模仿用了15分鐘，臺(tái)下觀看模仿的學(xué)生笑得不亦樂(lè)乎。看似課堂氣氛活躍，可是笑過(guò)之后學(xué)生有沒(méi)有真正理解插敘這個(gè)故事的用意得打個(gè)問(wèn)號(hào)。這樣的活動(dòng)實(shí)際是無(wú)效的。

3.品析個(gè)性化語(yǔ)言是散文閱讀教學(xué)的抓手

處理文本時(shí)要把握散文這一篇和作者這一人在表達(dá)上的獨(dú)特性，所以更要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作家個(gè)性化的語(yǔ)言尋找文中未曾被發(fā)現(xiàn)的東西。成熟的作家都有鮮明獨(dú)特的語(yǔ)言特色，魯迅的冷峻、朱自清的平和、季羨林的真樸等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在品味、鑒賞作家個(gè)性化語(yǔ)言過(guò)程中獲得自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。

仍然以《老王》為例。楊絳的散文風(fēng)格是沉著簡(jiǎn)潔，“寄沉痛于悠閑，寓深刻于平淡”，這就意味著作者的情感是比較隱秘的，隱藏在字里行間，需要我們深入文本細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充作者當(dāng)時(shí)的生活介紹，并且讓學(xué)生立足文本，比較老王的付出與作者的付出。這樣解讀就不僅僅局限于老王形象的感知力，更是通過(guò)老王讀楊絳。

三、課外的閱讀拓展延伸

散文閱讀教學(xué)的課外延伸應(yīng)該如何進(jìn)行，如何選擇合適的群文或整本書(shū)？

第一種方法是以作家為中心向外輻射，選擇該作家的同類型散文。比如學(xué)了朱自清的《春》，不妨再讀一讀朱自清的《綠》和《荷塘月色》;學(xué)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，不妨推薦讀一讀《濟(jì)南的秋天》，感受老舍對(duì)濟(jì)南這個(gè)第二故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這樣學(xué)生對(duì)該作家這一類寫(xiě)景抒情散文的風(fēng)格就印象深刻了。

第二種方法是以課內(nèi)散文的主題為中心向外延伸。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)景狀物、托物言志、寄寓情思，從紫藤蘿的生機(jī)中擺脫了生死的疑惑，堅(jiān)定了對(duì)生命的信念。課外同主題散文閱讀可以推薦閱讀林清玄的《桃花心木》，體會(huì)“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的主旨。

當(dāng)然，在教材內(nèi)組群也是一個(gè)“前后勾連”、反思提升的好辦法。比如七年級(jí)上冊(cè)史鐵生的《秋天的懷念》、八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》和名著《傅雷家書(shū)》，組合在一起來(lái)個(gè)溫故知新也不錯(cuò)。前兩篇是從兒女的角度表達(dá)的情感，《傅雷家書(shū)》則是從父母角度表達(dá)對(duì)兒女的拳拳之心。兩相對(duì)比，對(duì)于“親情”的理解更加深入。

總之，用散文的方法解讀散文，用符合文體特點(diǎn)的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，用課外群文閱讀激發(fā)共情，散文閱讀就應(yīng)該教出“散文味”。