激活資源 品讀感悟 高效閱讀

楊青華

摘 要：閱讀能夠使學生積累很多知識，并開闊學生眼界，初中語文教師應重視開展閱讀教學。在進行閱讀教學時，教師為了調動學生積極讀書，非常注重根據課文內容提問，并運用多媒體設備播放文中描寫的事物，由此使學生主動投入到閱讀教學中認真讀書，以此提高學生對閱讀的主動性和閱讀能力。此外，教師運用多元化教學法開展閱讀教學，有利于提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.013

初中語文教師要想構建高效的閱讀課堂，必須不斷創新教學方法。在引導學生閱讀的過程中，教師深入落實創新的教學模式，并為學生提供自主閱讀的機會，使學生有機會閱讀非常多的文章，這不僅拓寬學生閱讀范圍，還增強學生自主閱讀能力。同時，教師引導學生每天閱讀不同的文章，能使學生養成每天閱讀的好習慣，以此學生能夠做到每天自覺閱讀不同的文章，從而表明閱讀教學中運用創新的教學方法，有效提升閱讀教學效果和教學效率。

一、播放課文內容，激發學生閱讀興趣

閱讀教學中教師意識到始終運用死板的教學方式，難以提升學生對閱讀的興趣，由此積極創新教學方法。在創新教學模式時，教師將多媒體技術運用到閱讀教學中，從而在課堂上教師借助多媒體設備播放文中描寫的景象，通過展示直觀立體的畫面、文字、圖片，能使學生對課文內容產生濃厚的興趣。在興趣驅使下，學生積極閱讀直觀化的課文內容，對文中描寫的景物加深印象，并且在品讀課文內容時，深入理解文中段落大意和課文的主旨，由此提高學生閱讀理解能力和對閱讀的興趣。此外，教師進行閱讀教學時靈活運用先進的教學手段，能夠提高閱讀教學的效率。

例如：引導學生閱讀《皇帝的新裝》時，教師運用多媒體將文中描寫的故事內容，用投影儀展示在電子白板上，以此呈現生動形象的畫面和立體的課文內容。這樣一來，能使學生對立體化的課文內容提升興趣。當學生對閱讀感興趣，自然能夠調動學生主動品讀文中的故事。學生品讀過程中，總結出課文內容講述一個昏庸無能的皇帝非常喜歡穿新衣服而被被子愚弄的故事，揭示和諷刺皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行，體現出學生既理解課文主旨，又在創新的教學模式下，增強對讀書的興趣，說明教師創新教學方法，進一步推動學生積極品讀課文，使得學生的品讀能力、理解能力得以提高，以及提高閱讀教學效率。

二、引導學生每天閱讀不同的文章

初中語文教師為了使學生養成每天讀書的好習慣，要求學生在學習新課程之前，提前閱讀所學的課文，由此學生在預習新課程時積極了解課文內容，學生在了解文中內容時認真閱讀。這不僅提高學生對讀書的認真程度，還使學生增強自主閱讀的意識，進而在教師指導下，學生能夠做到每天在課前閱讀一段課文內容，以此提高學生對閱讀的自覺性和閱讀能力，同時學生養成每天閱讀的習慣。此外，教師還可以為學生制定每天閱讀不同文章的計劃，使學生按照讀書計劃，每天讀不同的書籍，如：學生每天閱讀一篇《讀者》，以及按照要求閱讀四大名著的內容，體現出學生按照閱讀計劃堅持每天都閱讀不同的文章，學生在長期閱讀中能夠增強語感和閱讀能力。因此，開展閱讀教學時，教師除了引導學生讀課本中的課文，還需引導學生多閱讀一些課外書籍。這不僅開闊學生視野，還使學生養成天天閱讀的好習慣。學生養成良好的閱讀習慣，能夠推動學生自覺讀書，并且教師引導學生每天閱讀不同的文章，能使學生在積極閱讀的同時積累非常多的知識，由此學生學到很多知識點，這說明教師帶動學生每天閱讀，既拓寬學生知識面，又提高學生閱讀能力。學生的閱讀能力明顯提高，自然能夠提高閱讀教學質量。

三、引導學生帶著問題閱讀

首先，教師引導學生讀書時，應落實以學生為本的教學理念，從而在課堂上十分重視引導學生閱讀文中的語句。這不僅突出學生的主體地位，還調動學生主動閱讀。學生積極閱讀的狀態，能使學生快速進入到最佳的狀態讀書。學生閱讀時，教師及時糾正學生錯誤的讀法和不正確的讀音，由此學生在閱讀中能夠牢記正確的讀法和讀音。其次，教師引導學生讀書之前，根據課文內容提問，通過提出幾個問題，能使學生產生求知欲。以此學生主動帶著問題閱讀課文，有效提高學生閱讀的積極性和自覺性。

例如：引導學生閱讀《最后一課》時，教師指導學生閱讀之前，問學生課文的作者是誰？文中抒發了怎樣的情懷？通過設置疑問，能使學生積極閱讀這篇課文。學生閱讀時認真思考問題，在思考問題的過程中根據課文內容分析出答案，進而在閱讀中學生自主解決問題。同時學生邊閱讀邊思考問題，既活躍學生的邏輯思維，又提高學生對閱讀的專注度和閱讀能力、思維能力和解決問題的能力，表明教師結合課文內容提問，有利于提高學生的綜合能力，以及提高閱讀教學的有效性。

四、傳授閱讀方法和技巧

教學中教師引導學生閱讀時，發現部分學生在閱讀過程中出現口齒不清、斷句不正確、讀音不準確、語句不流利的情況，對此教師要傳授閱讀方法和技巧，告訴學生閱讀課文內容時，先通讀一遍，在通讀過程中圈劃出不認識的字詞，然后用字典查找到生字的讀音，并做到認真斷句、反復閱讀，這樣能夠做到通順讀出語句。由此學生明白如何閱讀以后，在教師引導下學生靈活運用閱讀技巧和方法讀書。學生閱讀時認真結合課文的創作背景和作者抒發的思想閱讀，表明學生帶著情感閱讀課文內容，學生不僅讀出文中抒發的情感，還做到流利、通順讀出文中的字詞句，對此教師應鼓勵學生進步的地方，使學生在教師的鼓勵下，更加主動閱讀課文。并且學生在通讀課文內容時，按照教師傳授的讀法閱讀，結合文中的字詞斷句，學生既做到正確斷句，又結合文中抒發的思想感情品讀，邊品讀邊分析文章的內容，在分析和思考深入理解課文的中心思想和文章創作背景。在充分了解的基礎上，學生更容易把握課文的感情基調，以此學生結合作者抒發的情感閱讀文中的各個段落，從而提高學生閱讀水平和閱讀能力。同時體現出教師教給學生閱讀方法和技巧，有利于取得最佳的閱讀教學效果。

五、引導學生開展誦讀比賽

初中語文教師引導學生讀書時，可以將學生分為多人一組，然后引導各組學生開展誦讀比賽。在進行誦讀比賽之前，教師告訴學生要想在誦讀比賽中獲勝，應提前熟讀、通讀、品讀課文內容，由此調動學生積極投入到閱讀教學中閱讀參賽的文章。這不僅提高學生主動性，還發揮學生主觀能動性，從而使學生從被動的狀態轉為主動讀書。學生讀書過程中認真品讀，在品讀過后加深對課文內容的理解。基于此，學生抓住掌握的主旨思想，根據對文章主旨思想的理解品讀文中抒發的思想情感，這樣能使學生讀書帶有情感的語句。如此一來，學生在進行誦讀比賽時做到帶著情感誦讀，有效提高學生誦讀效果和閱讀能力。

例如：教師將《丑小鴨》作為在誦讀比賽中參賽課文，學生明確課文內容以后，積極在參賽之前認真讀課文。學生閱讀過程中認真分析課文的主旨思想，在深度分析中理解、掌握課文的主旨，進而在理解的基礎上，誦讀文中滲透的思想情感，使得學生的誦讀能力和閱讀水平有所提高。并且通過開展誦讀比賽，能夠為閱讀效果帶來顯著的教學成效。

綜上所述，教師引導學生閱讀時，不但要注重傳授閱讀方法和技巧，還應引導學生每天閱讀、帶著問題讀書，以及引導學生開展誦讀比賽。如此一來，能夠調動學生積極投入到閱讀中，以最佳的狀態讀書，以此推動學生在閱讀中積累更多知識，從而提高學生文化素養、閱讀能力。同時，教師在閱讀教學中優化教學方法，對于提高閱讀教學的質量和效率十分有利。

參考文獻：

[1] 孫漢勝《“拓展閱讀”加強農村初中學困生語言積累的研究》，《新課程》2019年第5期。

[2] 宋敬蘭《初中語文高效課堂教學閱讀策略研究》，《語文課內外》2018年第36期。