芻議課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用

連彥杰

摘 要：初中語文作文的目的，是促使學生能夠對日常生活中的各種現狀有準確、一定程度上深刻的描寫，可以采用通過課外閱讀等形式積累下的修辭手法對文章進行修飾、美化，從而有效提升學生的語言組織、思維、理解能力等。這就要求初中語文教師在進行有關作文寫作的教學時，不拘泥于教材當中的內容，而是積極促進學生去進行課外閱讀，讓學生通過閱讀課外優異作品來達到拓展知識面、積累素材的效果。

關鍵詞：課外閱讀 拓展訓練 初中語文 作文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.016

語文學科一直都是學生整個學習生涯當中的重點科目，對于提升學生的綜合能力來說有著非常大的作用。提高對語文科目的重視，探究更加高效及扎實的教學方法刻不容緩。在初中階段的教學過程中，閱讀與作文二者相輔相成，前者能豐富學生的思維、知識面，后者則可以鞏固學生所學知識，推動學生語文素養的提升。因此，將兩項環節相串聯，系統化教學過程，方可為學生提供莫大助力。本文立足于當下初中語文教學，淺論課外閱讀與拓展訓練如何運用在初中語文作文教學中。

一、激發學生閱讀熱情，促使學生樂于寫作

學生作為整個教學環節的主體，其自身的態度決定了教學的質量。基于這一點，初中語文教師在進行有關課外閱讀拓展以及作文寫作的教授時，就應當通過一定的教學手段來引發學生對于課外閱讀的熱情，讓學生挖掘到閱讀與寫作中所隱含的樂趣。這樣一來，學生一定程度上就會從心底樂于去進行閱讀，迸發他們自身的主觀能動性，從而提升學生自身的作文寫作水平。例如，教師在教授教材的某一篇課文時，可以結合當下教學內容引出與之有關的背景故事，或者是趣聞等，讓所教授的內容在學生眼前更加具象化、趣味化，進一步加深學生的理解。學生產生興趣后，教師可以根據內容設置一個懸念，將其作為課后作業的形式布置給學生，讓他們去教師所推薦的課外閱讀書本當中尋找答案。這樣一來，學生就會積極主動地去進行課外閱讀，也讓他們感受到了語文科目是一門充滿趣味性的科目。學生在進行作文寫作時會具備更多的素材，收獲成就感，從而更加樂于去寫作。

二、推動學生完成課外閱讀積累

初中階段的學生無論是在身體上還是心智上，都處在發育的時期，未必擁有良好的自制力，這就導致在進行課外閱讀時，學生容易沉迷在課外閱讀文章內容的趣味性上，忽視文章當中所包含的用詞、手法等。這是非常正常的現象，也是初中語文教師所應當重視的問題。為有效改變這樣的現狀，教師需要在不同時期針對學生的閱讀內容進行一個階段性的總結，鞏固學生的閱讀積累。例如，語文教師在給學生布置閱讀任務的時候，可以給學生規定記錄下他們所遇到的生詞、好詞好句等，作為當天課后作業的一部分。經過一段時間的統計之后，再利用小測試的形式對學生進行測試，從而鞏固學生對于素材的積累。通過這樣的一個過程，學生既可以利用課外閱讀來拓展自己的知識面，還可以有效地增加自身的素材儲備，之后在寫作時就會更加得心應手。

以人教版初中語文教材當中的《任務三 新聞寫作》為例，這是一次寫作訓練，其中寫作訓練的主題是新聞。對于初中階段的學生來說，對于這一方面的內容并沒有形成具體的感受和體會，更不用說寫作。雖然在前面一個單元的學習中，對新聞這種題材有了基本的認知，但是想要讓學生完成一篇新聞的寫作并不是一件容易的事情，還是需要借助課外的知識，讓學生形成積累，從而推動學生寫作能力的發展。具體來說，教師可以給學生一個星期的時間，讓學生觀看各大平臺的新聞稿撰寫，包括CCTV、新浪新聞等。通過讓學生對于這一方面的內容進行觀看，從而了解新聞這一題材的寫作方式，并根據自己整合的內容，嘗試結合自己生活中所看到的事物，進行新聞的寫作工作，以此來推動學生整體寫作能力的提升。

三、拓展閱讀范圍，增加學生接觸面

三百六十行，行行出狀元。整個世界五彩繽紛，百花齊放，對于學生接觸課外閱讀來說也是如此。初中語文教師在引導學生進行課外閱讀的時候，不能只拘泥于某一類別或者是某種文章形式，而是要鼓勵學生可以經常性地去涉及一些自身感興趣卻又沒有接觸過的領域，例如自然、海洋、動植物、地理等。對于文章形式來說，可以是詩歌、散文，也可以是小說、紀實，學生只有多去接觸不同的領域，在進行作文的寫作時才會更加富有靈感，更加具有想象力，寫出的文章才會有張力、內涵，所以這是教師不可忽視的一個點。對于教師自身來說，這也是一項重大的考驗，教師自身需具備一定的辨別能力，對自身陌生的領域有一定程度上的了解與把握，才能夠在向學生推薦有關課外閱讀的作品時有明確的選擇，篩選掉那些不適合學生閱讀的類目，做好學生的守護者，發揮人民教師的本分。

以人教版初中語文教材當中的《回憶我的母親》為例：對于這一篇課文來說，同樣是一篇回憶親情的文章。對于初中階段的學生來說，平時接觸和了解這一方面內容實在是太多了。所以即便是結合該課文，讓學生進行同類型文體的寫作，學生也無法形成相應的學習興趣。為了提高課堂教學的有趣性，教師可以反其道行之，結合當下比較流行的穿越類或者是科幻類文體，讓學生談談自己對父母最后悔的一件事，并集合穿越或者是科幻的方式來展開具體的寫作。通過這樣的方式，調動學生對于此次寫作的興趣，以此來推動學生寫作能力的提升與發展。當然在正式寫作之前，教師需要讓學生對這一方面的文章進行閱讀，從而形成課外閱讀的積累，實現學生寫作能力的提升。

四、定期舉辦閱讀交流會，整合優異讀后感

為了能夠更加有效地發揮課外閱讀的積極性，初中語文教師在有關閱讀與寫作的教學背景下，可以定時舉辦閱讀主題交流班會，促使學生能夠了解到更多的優秀課外閱讀書目，起到一傳十、十傳百的效果。學生也可以通過該交流會，來互相交流自身通過閱讀得到了哪些心得體會，收獲了哪些素材等，促使每一個學生通過這次班會都能夠有比較大的收益，在一定程度上推動整個班級的寫作水平得到了提升。具體來說，初中語文教師可以根據當下閱讀階段的內容，向學生布置一個對該階段閱讀進行總結的作業，推動學生對自身的閱讀內容有一個思考。之后在舉辦相關閱讀交流班會的時候，以小組的形式進行討論，每個小組派出一名代表發表自己小組的心得總結。這樣一來，好的閱讀收益就會在整個班級當中散發，每一名學生在此時的收獲都是之后進行寫作時的不竭動力，一定程度上也是課外閱讀拓展在初中作文教學中的有效運用。

以人教版初中語文教材當中的《三峽》為例，這一篇課文主要是給學生介紹了三峽的風光。通過課程的學習，能夠讓學生在最短的時間之內感受到祖國的大好河山。針對這一篇課文教學來說，因為是風景類的教學，所以在平時的學習活動中，學生不容易形成對課程知識的深刻體會，畢竟文字描寫得再好，也不是學生自己親眼看到，親耳聽到，親自感受到的。因此，在學習體驗上最終會有差異。所以教師在給學生展開相應的教學活動的時候，就需要解決這一方面的問題。具體來說，教師可以給學生舉辦三峽交流會。通過讓學生之間結合自己平時所看到的新聞，或者是父母、家人的描述，從而來說說自己對于三峽的印象。這樣一來，學生對于三峽的印象相對來說是比較立體的，而且是多個角度。通過這一方面的學習，能夠在極大的程度上加深學生整體知識上的體會，讓學生在相對輕松愉悅的氛圍中進行課程知識的學習。接下來，再讓學生對具體的學習體會進行寫作，就會變得輕松自如許多。

總而言之，初中階段的語文作文教學是為學生打下優異寫作基礎、培養學生寫作思維的關鍵時期，對促進學生寫作水平的提升有著非常重要的意義。初中語文教師在該教學階段當中通過課外閱讀拓展訓練的教學方式，起到為學生積累寫作素材，養成寫作興趣的效果，可以有效地推動作文教學的進展，督促學生在具備效益的情況下取得很快的進步。在這一過程當中，語文教師還需要注意的是切實提高自身的教學素養，畢竟教師在教學環節當中扮演的是引導者的角色，教師引導的好，學生的發展與進步才會更加樂觀，教師在課堂教學的過程中，應當不斷汲取經驗教訓，完善自身的教學方式與方法，提升教學效益，從而有效達到初中語文課程的教學目的，為學生打下堅實的基礎，促進其可持續發展。

參考文獻：

[1] 趙蘭梅《淺談課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用》，《中文信息》2018年第9期。

[2] 馮錦軍《課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用》，《教育科學（引文版）》2016年第16期。