情景教學在初中語文寫作教學中的運用

李潔

摘 要：伴隨著我國素質教育的落實發展，情景教學逐漸受到了廣大教師群體的應用和重視。在初中語文的教學過程中，寫作教學具有關鍵的教育意義。傳統的初中語文寫作教學的課堂效率較低，學生的寫作能力水平沒有得到有效的提升和發展。因此，初中語文教師運用了情景教學的方式。情景教學在初中語文寫作教學中的運用確保了學生的寫作學習。本文將圍繞情景教學在初中語文寫作教學中的運用展開談論探究。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.031

語文一直以來是初中教育階段的重點內容。初中語文學科重在培養學生聽說讀寫四種語文能力，其中寫作能力的培養是初中語文教育的關鍵環節。寫作教學同時也是初中語文教學的難點，通過對初中語文課堂的教學現狀觀察，可以看到我國大部分初中學生的寫作水平較低，寫作課堂的整體教學質量較差。為了保障初中生的寫作能力提升，初中語文教師開始了教學方式的探索。情景教學法在初中語文寫作教學中的應用有效地突破了傳統課堂模式的弊端，教師為學生呈現了更加生動形象的寫作課堂，初中生的寫作能力得到了有效地提升。

一、寫作教學的教育意義

1.培養學生的語文素養

隨著新課程改革的教育體制深化，初中語文教師的主要教學目標轉移到了培養學生的語文素養之上，傳統的語文教學理念已經無法滿足當前的素質教育理念。寫作教學有助于提高學生的文化素養。自古以來寫作便是我國文人抒發內心情感的重要載體。初中語文教材中的內容便是文人的寫作作品，因此寫作作品承載著豐富的人生哲理和思想感情，學生可以從寫作中收獲豐富的情感體驗，同時加深自己的文化素養。為初中生培養起良好的語文素養可以保障學生未來的學習生活，使初中生的語文學習更加順利。

2.培養學生綜合的語文能力

寫作教學的開展不僅可以提升學生的寫作能力，還可以保障初中生綜合語文能力的發展。語文學科的各種知識內容有著緊密的關聯。比如學生進行語文閱讀的學習時，可以積累相當豐富的寫作素材，同時有助于學生模仿他人的寫作結構，使自身的寫作更加完善。同時，學生在進行讀后感的寫作過程中，可以加深對語文文章的理解和感受，使初中生的綜合語文能力得到全面發展。因此初中語文教師在開展寫作教學時同樣需要注重語文知識點之間的連貫性，使初中生的語文學習得到保障，有助于為初中生的語文學習打下堅實的基礎。

二、初中語文寫作教學中存在的問題

1.忽視了學生的主體地位

在新課程改革的教育背景下，初中語文教師需要將學生的主體地位進行明確。然而，通過對當下初中語文寫作課堂的觀察卻發現，我國大部分的語文教師在開展寫作教學時忽視了學生的主體地位，主要體現在教學形式的限制上。當前初中語文寫作課堂的教學形式較為陳舊和傳統，通常教師為學生布置固定的寫作題目，并要求學生在生硬的寫作框架中完成寫作任務。因此，初中生在程式化的寫作流程中無法完成主觀的寫作發揮，使學生的思想感情無法得到表達和抒發。

2.寫作素材的單調性

初中教師在開展寫作教學時往往忽視了寫作素材的關鍵性。教師通常依照著教材中的寫作內容為學生開展寫作任務的布置，導致了當前初中語文寫作教學的課堂呈現著枯燥、乏味的弊端。學生無法理解寫作課堂中的內容和形式，導致了初中語文課堂的寫作教學效率較低，無法提升學生的寫作能力。

三、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用策略

1.角色扮演，情景再現

情景教學法是一種有效的教學方式。通常教學可以將情景教學進行運用，以此來引導學生將自身的情感和感受進行抒發表達。因此在初中語文寫作教學的開展過程中將情景教學法進行應用，可以有效地提升初中語文寫作教學的效率。情景教學法的表達形式多樣，教師可以根據寫作教學的要求和語文課堂的內容進行靈活的變通和調整。首先，教師可以在寫作課堂中運用角色扮演的情景教學法，將課文文章中的教學情景進行再現。許多語文教師都會將寫作教學與閱讀教學進行結合.在讀寫結合的教學模式中，教師往往會為學生布置讀后感的寫作任務。然而，許多學生對于讀后感沒有寫作的思路，因為學生并沒有深刻地感受到閱讀素材中表達的思想感情，學生自身也沒有對文章產生情感共通。因此，教師可以將情景教學法進行運用，通過角色扮演的情景再現活動，學生切身地體會到了閱讀文章中的內容和感情，有助于學生對文章有著獨到的理解，可以高效地完成讀后感的寫作。教師依照閱讀的素材和寫作內容，并將其中描繪的場景進行再現，是情景教學法最重要的表達形式。通過角色扮演的方式，學生的主觀能動性也得到了充分地發揮。

比如，在學習部編版初中八年級語文上冊教材中《愚公移山》這一節課的內容時，這篇課文中有著豐富的場景描寫，在讀寫結合的教學模式中，教師將為學生布置一篇讀后感的寫作任務。為了使學生完成更加高質量的讀后感寫作，教師可以為學生開展情景教學法的教學方式。首先，教師需要帶領學生共同對《愚公移山》這篇文章的描寫進行閱讀，同時安排學生依照文章的場景進行角色扮演的語文活動。通過角色扮演這一情景教學法的運用，學生切身地感受到了《愚公移山》這篇文章中蘊含的生活哲理。角色扮演直觀地帶領學生體會到了文章的中心主旨，有助于學生積累相當豐富的讀后感寫作素材和情感沉淀，使初中生讀后感寫作的質量和效率得到保障。角色扮演是情景教學法中的重要表現形式，教師在開展寫作教學時應當將角色扮演進行充分運用，為初中生營造更加生活、活躍的寫作課堂。

2.運用多媒體信息技術創設寫作情景

隨著社會的進步發展，我們逐漸邁進了信息化的時代。信息化時代的技術為情景教學法的教學內容和形式注入了新鮮的血液。在傳統的寫作教學課堂中，教師往往無法為學生創設出生動的教學情景，導致了學生無法理解寫作的情感和內容，從而降低了學生的寫作效率和寫作質量。在當下，信息技術為情景教學提供了新的形式。初中語文教師應當將多媒體信息技術進行運用，為學生創設出更加豐富的寫作情景。

比如，在學習部編版初中八年級語文上冊教材中《蘇州園林》這一課時，教師需要為學生開展“說明事物要抓住特征”的寫作教學。在傳統的教學模式中，由于教學的限制，教師無法為學生創設出有效的寫作情景，導致了學生無法完成寫作任務。多媒體信息技術的應用突破了傳統課堂的限制，教師可以運用多媒體為學生展示蘇州園林的美景。在圖片、視頻的形式下，初中生觀看了蘇州園林的細節和特征，有助于初中生高效地完成寫作任務。多媒體信息技術為學生創新了教學的形式，激發了學生的寫作興趣。

3.構建生活化的寫作情景

初中語文教師應當進一步落實以學生為主體的教學理念。許多學生在長期的寫作教學中失去了興趣，導致學生的寫作積極性降低。初中語文教師應當及時地完善自身的教學理念，為學生構建生活化的寫作情景。生活化的寫作情景可以使學生感受到自身與寫作課堂的緊密聯系，保障學生的寫作思維得到發散。

比如，在學習部編版初中八年級語文下冊教材中《小石潭記》時，教師可以為學生聯系起生活化的情景，引導學生對自身最愛的一次出游進行聯想，同時安排學生完成“學寫游記”的寫作任務。通過生活化的情景構建，學生的寫作興趣得到激發。同時，由于學生對自身的生活更加熟悉，有助于學生將自身的真實經歷進行整理和表達，培養了學生的情感意識。

總之，情景教學法是一種有效的教學方式，初中語文教師應當將其進行廣泛應用，以此來保障學生在寫作課堂中的學習效率，使初中生的語文知識能力全面發展。

參考文獻：

[1] 宋雅文《基于生活化的初中語文寫作教學探究》，《科學咨詢》2020年第10期。

[2] 胡進勤《淺談初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑》，《名師在線》2020年第6期。

[3] 李焱《初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究》，《名師在線》2020年第6期。