圖式理論在小學語文閱讀理解中的應用及其對學生成績的影響

聶寶亮

摘 要：圖式理論是伴隨著時代發展而逐漸衍生與發展成熟的教學理論，將這一理論運用到實際的教學中，可以幫助學生將分散的知識整合成完善的圖式，確保學生對知識掌握的實效性。而語文是小學階段的重要教學課程，所以教師可以將圖式理論運用在閱讀理解教學中，幫助學生降低對課文的學習難度，使學生能夠通過圖式快速且高效地掌握課文思想，隨之不斷提高學生的語文學習效果與學習成績，促使學生語文學習的良好發展。

關鍵詞：圖式理論 小學語文 閱讀理解 學習成績

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.004

閱讀是小學生學習語文知識的重要基礎，但是由于小學生的年齡較小、思維能力薄弱，往往需要耗費大量的時間閱讀課文，而且難以理解課文中的文化思想，使學生在閱讀學習中對語文知識的學習一直流于表面，導致學生的語文學習效果較為低下，非常不利于學生的學習成績提升與語文學習發展。而圖式理論可以圍繞課文的主題，幫助學生將課本中分散與復雜的語文知識，簡單化與具象化地呈現為圖式的形式，既可以使學生加深對課文的理解，還能使學生得到思維能力與閱讀理解能力的提升，使學生能夠真正掌握課文中的語文知識。所以小學語文教師應認識到將圖式理論運用到閱讀教學的重要性，根據小學生的實際語文學習情況，將圖式理論合理地運用到實際教學中，提高學生的語文學習效率與效果，進而促使學生語文學習成績的不斷提升，為學生的語文發展奠定堅實的基礎。

一、圖式理論的含義及對學生語文學習成績的影響

1.圖式理論的含義

所謂圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。現代圖式理論是在信息科學、計算機科學深入到心理學領域，使心理學中關于人的認知的研究發生了深刻變化之后于20世紀70年代后期發展起來的，逐漸成為一種應用到實際教育教學中的重要理念與方式。概括起來，現代圖式理論主要有以下要點：一是圖式描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義。這意味著通過圖式理論，可以將課本中的知識整合到一起，以符合學生認知方式的圖式，完善且具象化地呈現在學生面前，確保學生對知識學習的實效性，以及學生對知識記憶的牢固性。二是圖式所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來，一個符號、一種物體等均可以看成是一種圖式。而這種將知識以圖式呈現的方式，可以使學生直觀地看到由一個知識分散下來的各個知識點，幫助學生提高思維能力、理解能力與感悟能力。由此可見，圖式理論對于現代語文教育具有重要意義，教師應將這一理論科學合理地運用到實際教學中，確保教學與學生學習的實效性。

2.對學生語文成績的影響

盡管語文是小學知識學習的重點學科，但是如何讓學生真正學會語文知識，提高學生的語文成績，一直是各個教師積極在探究與思考的難題。因為小學階段的學生本身就活潑好動，這導致學生在課堂中難以持久地學習語文知識，更因為語文課文的枯燥性與困難性，產生對語文學習的畏難與抵觸心理，這使得學生無法從課文中學習語文知識，自然就會使學生的語文學習成績日漸下降，同樣嚴重影響到了學生的語文發展。但是如若教師能夠將圖式理論運用到實際的小學語文閱讀教學中，將可以通過將課文知識轉化為圖式的教學方法，或是通過圖式為學生整合與分散知識的方法等等，消除學生對語文知識的畏難與抵觸心理。就是使學生能夠在通過圖式理論的學習過程中，真正融入課文中，學習其中的語文知識與文化思想，形成對語文知識的深刻理解與記憶。學生對課文的閱讀理解與知識掌握效果都會不斷提升，這樣學生的語文學習成績同樣會不斷提升，更能使學生獲得良好的語文學習與發展。因此，小學語文教師應正確認識到圖式理論對學生語文成績的影響，通過對圖式理論的合理與有效運用，為學生學習成績的提升與語文發展做好鋪墊。

二、將圖式理論運用到小學語文閱讀理解的方式

1.趣味化教學

在小學語文閱讀教學課堂中，為將圖式理論有效地運用到實際教學中，教師可以運用趣味化的教學方式開展教學，以生活中的趣味故事引入教學，全面激發學生的語文學習興趣，使學生能夠將自己的學習注意力一直集中在課堂中，確保學生閱讀學習的效果。與此同時，使學生能夠在自主閱讀課文的過程中，圍繞課文題目構建知識圖式體系，將課文中的各個知識點組織在一起，加強學生對課文的理解與記憶，使學生能夠從圖式閱讀中形成對知識的認同、內化與鞏固，不斷提高學生的閱讀學習效果與語文學習成績。

舉例來說，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這節課時，先與學生共同討論生活中的豆莢是什么樣子的，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠主動且積極地閱讀課文。之后，教師應給予學生充足的時間，讓學生閱讀課文，并從旁指導學生運用圖式理論，將課文中的中心思想與段落思想制作為完善的知識圖式。最后，使學生能夠從圖式閱讀中，深化對課程知識的理解，并使學生能夠將五粒豌豆的愿望與命運進行對比，將豌豆苗的成長過程與小姑娘的病慢慢變好結合起來閱讀，高效掌握本節課的語文知識。

2.情境化教學

為使小學生能夠快速融入課文學習中，教師可以運用情境化教學的方式，將圖式理論應用到教學中，使學生能夠從近乎真實的情境中，根據自己對背景知識的積累與課文內容的內化，生成屬于自己的閱讀圖式框架，強化學生的閱讀理解能力與語文學習效果，不斷提高學生的語文學習成績。同時，教師應指導學生逐字逐段地閱讀，在圖式的知識框架上不斷融入新的知識，使學生能夠縷清課文中段與段之間的關系，加強對課文中心思想的理解，有效提高學生的語文邏輯思維能力與圖式運用能力，促使學生語文學習的長遠發展。

舉例來說，在學習《爬山虎的腳》這節課時，先通過現代化的多媒體教學技術，為學生播放關于爬山虎的教學視頻，為學生營造真實的閱讀情境，使學生能夠快速融入課文中，在腦海中初步形成圖式閱讀框架。之后，教師應引導學生一邊閱讀，一邊完善圖式框架，使學生也能夠深入到文本中間去，感受作者對爬山虎的觀察的細致與持久，提高學生的閱讀理解能力。最后，使學生能夠通過圖式快遞且高效地掌握課文知識，形成良好的熱愛自然的情感。

3.問題化教學

在小學語文教學課堂中，教師可以運用向學生提出問題的教學方式，將圖式理論運用到實際的閱讀教學中，使學生能夠在教師的啟發下，掌握課文中的閱讀學習的重點，圍繞這個重點完善自己原有的相關圖式，促進學生對課文的理解，提高學生的語文閱讀學習效果。此外，教師應注意向學生提出難度適中的問題，避免學生因為問題過于簡單或困難產生的不良閱讀問題，而是使學生能夠從教師的問題和文中的線索，形成屬于自己完善的知識圖式，促使學生的語文閱讀理解能力與學習成績的不斷提升。

舉例來說，在學習《精衛填海》這節課時，先向學生提問語文閱讀問題，如：精衛因“溺而不返”，故“堙于東海”，同學們想一想：結果會怎么樣呢？這是一只怎么樣的精衛鳥？啟發學生對課文知識的深度思考，并使學生能夠將精衛鳥作為中心構建相關圖式。之后，讓學生能夠從閱讀的過程中感受精衛鳥的精神魅力，將精衛鳥的行為與思想發展等等，融入圖式之中，強化學生的閱讀學習效果，提高學生的語文學習水平與學習成績。

綜上所述，在小學語文閱讀教學課堂中，教師應從學生的學習角度出發，創新對學生的閱讀教學方式，貫徹落實圖式理論這一教學理念，為學生營造圖式化學習的高效語文課堂。讓小學生能夠真正走入課文中，通過不同的圖式分析與探究課文知識，有效提高學生對圖式理論的運用能力，以及學生的閱讀理解能力，從而不斷提高學生的語文學習成績，促使小學語文教育的良好騰飛與發展。

參考文獻：

[1] 徐天中、林紅、彭堅《圖式理論在小學語文閱讀教學中的應用》，《中小學教材教學》2006年第6期。

[2] 徐燕南《基于圖式理論優化的小學語文閱讀教學》，《語文課內外》2020年第6期。