信息化條件下三元一體混合教學(xué)模式構(gòu)建研究

魏淑甜　溫洪芝　常蘇

摘 ?要 圍繞“哪些主體參與混合式教學(xué)模式改革”以及“怎么做”，針對(duì)混合式教學(xué)模式改革中的三元主體，即學(xué)校、教師和學(xué)生，構(gòu)建“三元一體”混合式教學(xué)模式，從而為高職院校開展混合式教學(xué)模式改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 教育信息化;職業(yè)教育;智慧校園;混合教學(xué);智慧教室;電子書包

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0063-02

1 前言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，而混合式教學(xué)模式因有效融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為職業(yè)教育改革的新趨勢(shì)。近年來，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注和研究高校混合教學(xué)模式改革，提出一些混合教學(xué)模式改革的框架和策略，尤其集中在從具體某門課程層面出發(fā)研究混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。但目前很少看到從學(xué)校、教師和學(xué)生綜合的角度開展混合式教學(xué)模式改革的研究。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式的順利開展，需要良好的生態(tài)環(huán)境，該環(huán)境由推行者、實(shí)施者和學(xué)習(xí)者三大要素組成，只有學(xué)校、教師、學(xué)生三大主體各自能夠提供混合式教學(xué)模式實(shí)施需要的能力和條件，才能保障混合式教學(xué)模式的落地實(shí)施。本文圍繞“哪些主體參與混合式教學(xué)模式改革”以及“怎么做”，構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生“三元一體”混合式教學(xué)模式。

2 推行者——學(xué)校

學(xué)校作為混合式教學(xué)模式改革的推行者，應(yīng)該通過完善混合式教學(xué)模式改革政策和體制、加強(qiáng)基礎(chǔ)信息設(shè)施建設(shè)和提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式，為混合式教學(xué)模式改革保駕護(hù)航。

構(gòu)建相關(guān)政策體制 ?混合式教學(xué)模式改革本質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，但這種結(jié)合并不是兩種教學(xué)模式的簡(jiǎn)單疊加，需要從體制的角度加以融合與規(guī)劃。因此，這就需要構(gòu)建相關(guān)政策體制，主要涉及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、面授時(shí)間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間的比例分配方案、專業(yè)教師實(shí)施線上教學(xué)工作量的認(rèn)定辦法以及相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制與考核辦法等?？梢钥闯?，混合教學(xué)模式的改革與實(shí)施，必然伴隨著相關(guān)教學(xué)管理政策與體制的突破與創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)智慧校園環(huán)境 ?無論是課堂教學(xué)，還是在線學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)現(xiàn)都需要良好的智慧校園環(huán)境為支撐。可以說，智慧校園環(huán)境是開展混合教學(xué)的硬條件。為此，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)建設(shè)滿足教育信息化2.0時(shí)代要求的高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施[1]，為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)。其中，智慧教室是智慧校園建設(shè)中的重要組成部分。在智慧教室中，不再有黑板、粉筆，只需要一個(gè)電子白板，教師輕輕一點(diǎn)，課程內(nèi)容就圖文并茂地出現(xiàn)在學(xué)生面前;學(xué)生也只需要帶一個(gè)電子書包來上課，電子書包里有生動(dòng)有趣的課程資源，可以在上面互動(dòng)交流，也可以在線完成作業(yè)并實(shí)現(xiàn)線上提交。

提供智慧教學(xué)平臺(tái) ?智慧教學(xué)平臺(tái)是教師開展教學(xué)、學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，具有強(qiáng)大資源管理和應(yīng)用功能的教學(xué)平臺(tái)是推行混合教學(xué)模式改革的軟條件。以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校引進(jìn)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)與教務(wù)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一無縫鏈接，共同構(gòu)建一體化數(shù)字化教學(xué)支撐環(huán)境，形成課程、教師、學(xué)生、使用、評(píng)估并重的架構(gòu)。平臺(tái)目前包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評(píng)審、教學(xué)資源庫(kù)等九個(gè)平臺(tái)，不但能夠以多種端口實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)，還能有效保障資源建設(shè)、學(xué)習(xí)軌跡統(tǒng)計(jì)、課后交流溝通及考核等的順利開展。

3 實(shí)施者——教師

對(duì)于混合式教學(xué)模式改革的實(shí)施者——教師，該模式提出更高、更具體的要求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化知識(shí)水平，同時(shí)提升教學(xué)能力。

樹立混合式教學(xué)理念 ?傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)講授為主，課堂上教師灌輸專業(yè)知識(shí)，基本沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)生在課堂中被動(dòng)聽講，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位[2]。信息化條件下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立混合式教學(xué)理念。正確的教學(xué)理念對(duì)開展混合式教學(xué)模式改革至關(guān)重要，是成功推行混合式教學(xué)模式改革和實(shí)踐的前提條件。

在教學(xué)角色方面，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者[2]。教師首先需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)以及課程知識(shí)體系，重新整合教學(xué)內(nèi)容。教師在課程中的角色由主體向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)講解者向知識(shí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。課前不再是對(duì)講授內(nèi)容的簡(jiǎn)單備課，而是根據(jù)學(xué)生的課前平臺(tái)預(yù)習(xí)情況，對(duì)課堂內(nèi)容重新組織和設(shè)計(jì);課堂不再是“滿堂灌”，而是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師是引導(dǎo)者、組織者;課后不再是反饋很慢的作業(yè)批改，而是隨時(shí)隨地的線上溝通交流，提高了知識(shí)強(qiáng)化的時(shí)效性。

提高信息化知識(shí)水平 ?這里的信息化知識(shí)水平主要是指教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力與水平，包括教學(xué)平臺(tái)的甄選能力與使用水平以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能力。目前市面上的教學(xué)平臺(tái)種類繁多，如何挑選出適合自己課程的平臺(tái)，是對(duì)教師信息化水平的一大考驗(yàn)。一般選取能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后所有教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課程資源的上傳、課堂活動(dòng)的開展、課后作業(yè)的布置等，同時(shí)能夠做到線上學(xué)生成績(jī)的考核與匯總。除了選取教學(xué)平臺(tái)，教師還要會(huì)使用、操作平臺(tái)，包括如何在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布通知、上傳教學(xué)資源、開展在線測(cè)試、進(jìn)行問卷調(diào)查、組織在線討論、批閱作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式下，要求教師能夠做到在教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)課程，這就需要教師具備課程資源的收集和制作能力。如視頻類型資源，教師可以通過學(xué)習(xí)操作一些視頻制作軟件來實(shí)現(xiàn)，像視頻編輯軟件喀秋莎、快剪輯、魔影工廠等，動(dòng)畫制作軟件Focusky。再如音頻類資源，可以通過音頻編輯軟件Audacity實(shí)現(xiàn)。還有配音軟件、思維導(dǎo)圖軟件等，都可以幫助教師完成課程資源的制作。

提升信息化教學(xué)能力 ?信息化條件下，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求。信息化教學(xué)能力是將混合式教學(xué)理念落實(shí)到課程中，將信息化知識(shí)應(yīng)用到課程中的具體表現(xiàn)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、混合課堂教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力。學(xué)校層面，可以通過開展專業(yè)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，組織教師參加教學(xué)能力大賽，開展混合式教學(xué)專題研究，并制定相關(guān)政策對(duì)參與大賽并獲獎(jiǎng)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)一線教師參與混合式教學(xué)模式改革的潛能和興趣，從而提升教師的信息化教學(xué)能力。

教師是混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施者。開展混合式教學(xué)模式改革的初衷和最終目的，是讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升技能。所以，混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地制作課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)上，這種把教學(xué)場(chǎng)所由教室搬到教學(xué)平臺(tái)上的生硬方式是沒有意義的?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要教師樹立混合式教學(xué)理念，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和線上教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢(shì)，將其有機(jī)融合起來，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

教師應(yīng)以所授課程為抓手，落實(shí)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)，重新整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)。課前根據(jù)學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)的完成情況，教師對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)并調(diào)整課堂教學(xué)策略[3]。課中，教師首先對(duì)薄弱點(diǎn)答疑解惑，然后將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入案例或情境中，發(fā)布小組任務(wù)，讓學(xué)生通過小組協(xié)作完成小組任務(wù)并匯報(bào)展示，師生對(duì)各組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念。課后，教師在平臺(tái)上布置拓展作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)師生交流。

4 學(xué)習(xí)者——學(xué)生

端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ?混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來講也是一場(chǎng)重大變革。作為教學(xué)活動(dòng)中的兩大主角之一，在混合式教學(xué)模式中，教師的理念、行為等要發(fā)生轉(zhuǎn)變;學(xué)生同樣要改變，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，但在混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自我約束力，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

提升信息化知識(shí)水平 ?作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生的主要任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)，更是要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的信息化知識(shí)水平要求較高，學(xué)生需要具備信息基本知識(shí)、信息安全知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)等。如對(duì)課程資料的收集和整理、辦公軟件的操作和使用、專業(yè)軟件的操作與展示等，均需要學(xué)生在課余時(shí)間提高信息化知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，同時(shí)為畢業(yè)后工作的順利開展奠定良好的信息化基礎(chǔ)。

提高信息化學(xué)習(xí)能力 ?在混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力對(duì)該教學(xué)模式的順利推進(jìn)至關(guān)重要。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生在混合式教學(xué)模式中要做到能夠在教學(xué)平臺(tái)上瀏覽課程通知、學(xué)習(xí)教學(xué)資源、完成在線測(cè)試、參與問卷調(diào)查、提交小組作業(yè)、線上溝通交流等，這些都要求學(xué)生具備較好的信息化學(xué)習(xí)能力。在混合式教學(xué)模式實(shí)施之前，教師就該模式的理念和實(shí)施流程與學(xué)生開展溝通，在實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，使這種學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài)和習(xí)慣，全面提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李兆義，楊曉宏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑[J].電化教育研究，2019（7）：110-120.

[2]李錚.基于MOOC的應(yīng)用型院?；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建原則與策略[J].教育與職業(yè)，2018（12）：94-97.

[3]魏淑甜，溫洪芝.高職經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式改革實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].化工管理，2019（24）：13-14.

項(xiàng)目來源：2020年度濟(jì)寧市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“信息化條件下‘三元一體混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：

20JSGX070）;2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙主三合混合教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019282）。

作者：魏淑甜，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與管理、統(tǒng)計(jì);溫洪芝，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)

教育、統(tǒng)計(jì);常蘇，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與管理、物流管理（272000）。