基于知識圖譜的我國遠程教育質量保障與評價研究可視化分析

楊曉帆　韓冬梅

摘 ?要 基于知識圖譜，借助中國知網可視化在線系統，以中國知網（CNKI）的中文數據庫為研究對象，通過知識可視化及文獻計量方式，聚焦我國遠程教育質量保障與評價研究熱點和現狀，分析探討該研究領域的發展路徑與研究趨勢，提出組建核心研究團隊、運用多元研究方法、重視實踐研究等研究建議，以期為該領域的深入全面研究提供一定的依據與參考。

關鍵詞 知識圖譜;遠程教育;廣播電視大學;開放大學;教育質量保障與評價;可視化分析

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0007-04

1 引言

遠程教育也稱開放教育，是運用廣播、電視、互聯網等多種多媒體教育技術實現網絡在線學習的教育模式。它依托于廣播電視大學，發展于開放大學，是一種以師生時空分離、實時雙向互動、自主學習為特點的開放教育形式。它通過信息技術及系統辦學優勢，推動優質教育資源向基層農村、薄弱學校、貧困地區、困難群體傾斜，讓人人都能夠享有公平優質的教育，是我國高等教育系統的重要補充，更是終身教育體系不可或缺的一部分。遠程教育質量是夯實廣播電視大學辦學體系、樹立開放大學辦學品牌的基礎。如何保障我國遠程教育教學質量，如何建立符合我國國情的遠程教育質量標準，如何對我國遠程教育教學質量進行準確而科學的評估等問題，是遠程教育研究領域多年來的研究熱點與主題。

知識圖譜（Knowledge Graph），又稱科學知識圖譜，是指用可視化技術描述知識資源及其載體，繪制、分析、挖掘、構建和顯示知識及其相互聯系，顯示知識發展進程與結構關系的一系列圖形。它將信息可視化技術、圖形學、應用數學等學科的理論與方法和引文分析、共現分析等計量學方法結合起來，利用可視化圖譜把復雜的知識領域通過數據挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制顯示出來，直觀而形象地揭示該學科的發展歷史、核心結構、前沿領域、整體知識架構的動態發展規律，實現多學科的有機融合，為各學科研究提供有價值的參考和依據[1]。

本研究基于知識圖譜，通過知識可視化及文獻計量方式，聚焦我國遠程教育質量保障與評價研究熱點和現狀，旨在分析探討該研究領域的發展路徑與研究趨勢，以期為該領域的深入全面研究提供一定的借鑒與參考。

2 研究數據與方法

本研究借助中國知網可視化在線系統，以中國知網（CNKI）的中文數據庫為研究對象，以“遠程教育質量保障與評價”為主題，以2001—2019年為時間范圍，共檢索出140篇中文期刊論文，剔除無效文獻，最終得出98條有效數據。

3 相關研究分析

發文情況分析與學科分布 ?研究利用中國知網可視化在線系統，對含有“遠程教育”“質量保障與評價”關鍵詞的文獻進行分析統計，具體如圖1所示。可以看出，含有“遠程教育”“質量保障與評價”關鍵詞的文獻逐漸遞增，相關主題文獻大約到2008年達到一個小高峰;之后經過一段時間的平穩增長，2012年略有下降;2013—2015年進入快速增長期，這與2012年以中央廣播電視大學為基礎的國家開放大學成立有關;從2016年開始又趨于平穩，這個時期的相關文獻研究基本成熟，內容更為豐富、深入。

圖2、圖3顯示，98條有效數據總被引文獻為572，篇均被引數為5.84，下載被引比為60.23;其中有23篇刊登在中文核心期刊，有17篇收錄在中文科學引文索引數據庫（CSSCI）中，可以看出這部分文獻被引次數較高，核心期刊發文量也不低，說明該領域文獻研究質量總體較好。

關鍵詞共現分析 ?研究通過中國知網可視化在線系統，對98條有效數據進行可視化分析，最終得到圖4，圖中節點越大，表示該關鍵詞出現的頻次越高。研究發現，相關文獻主要集中在以下幾個方面。

1）關于遠程教育教學質量的研究綜述，如“遠程教育質量”“教育質量”“教學質量”，相關文獻有黃立志（2014）的《近五年我國遠程教育質量研究綜述》，孫麗青、孫治國（2014）的《中國遠程開放教育質量保證研究的十年綜述——以2003～2013年核心期刊為視角》等。

2）關于遠程教育教學質量相關模式、體系的研究，如“質量保證體系”“質量保障體系”“質量保障機制”，相關文獻有姚錫遠（2016）的《我國遠程教育質量保障體系的生態化模式研究》[2]，李娟、蘭喜平（2016）的《基于文化認同的遠程教育教學質量評價體系研究》等[3]。

3）關于遠程教育教學質量的實踐研究，如“教學互動”“學習過程”“教學媒體”，相關文獻有李娟（2015）的《民族地區究竟需要什么樣的遠程教育——來自甘南藏族自治州的調查》[4]，曹偉、劉文君、丁雪華（2014）的《遠程教育校外學習中心服務質量動態管理實證研究》等[5]。

4）關于遠程教育教學質量的問題與對策研究，如“質量標準”“認證標準”“教學效果”，相關文獻有劉向華（2015）的《我國高等遠程教育模式的優化途徑探析》[6]，梁春繪（2018）的《淺談提高我國遠程學歷教育人才培養質量的途徑》等[7]。

從以上文獻分析可以看出，關于“遠程教育”“質量保障與評價”的研究內容比較集中，論題大多比較單一淺顯，缺乏對遠程教育質量保障與評價方面的深度挖掘與分析;理論多借鑒英美等國外發達國家，創新稍顯不足;提出的具體對策與措施仍以理論為主，缺少實踐支撐。

發文機構、發表期刊與基金支持 ?研究對相關研究的發文機構、發表期刊與基金支持進行分析，具體如圖5、圖6、圖7所示。從圖5可以看出，相關研究文獻發文機構排名前五名的分別是天津廣播電視大學、蘭州大學、福建廣播電視大學、陜西師范大學與河北廣播電視大學。這說明我國遠程教育研究機構仍集中在廣播電視大學中，而隨著各大高校網絡教育學院的不斷興起，一些綜合性大學以及相關師范大學也開始關注遠程教育質量問題。

通過圖6研究發現，目前關于遠程教育質量保障與評價的研究多發表在《中國電化教育》《中國遠程教育》《成人教育》等遠程教育專業核心期刊，同時其他教育類期刊、大學學報等綜合性期刊的發文量也逐漸增加，說明遠程教育質量保障相關研究開始被逐漸關注。

關于基金支持方面，圖7顯示，全國教育科學規劃課題基金、河南省軟科學研究計劃基金發文占比較大，各有兩篇相關文獻，北京市、上海市、河北省各有一篇基金項目論文。這說明除了全國教育類基金支持外，北京市、上海市、河南省、河北省對遠程教育比較重視，支持力度較大?？傮w來講，學界及教育領域對遠程教育質量保障與評價相關研究的關注仍稍顯不足。

4 研究結論與分析

研究通過中國知網可視化在線系統，較為直觀地反映出我國遠程教育質量保障研究的現狀，同時為相關領域研究未來發展趨勢提供了一定的參考。

組建核心研究團隊 ?通過分析98份有效文獻，研究發現，雖然廣播電視大學與師范院校經過多年教育理論與實踐的經驗累積，提供了大量有關遠程教育質量保障與評價的文獻，但是作為該研究領域的主力軍，各研究機構間合作仍然較少，研究學者大多處于獨立狀態，除了本單位內部合作，鮮有跨機構合作的現象。以丁興富等為代表的遠程教育研究領域專家近年來發文數量甚少，而年輕學者還未成格局，整個研究力量顯得比較薄弱，缺乏核心作者群或代表性研究團隊。因此，建議各廣播電視大學與其他兄弟院校、普通高校聯合開展項目研究，建設各類科研基地與教學科研團隊;同時鼓勵系統內科研人員積極參與跨學科、跨領域、跨部門的課題研究，不斷提高電大系統科研團隊的研究能力，從而尋求更高層次科研項目新的突破[8]。

運用多元研究方法 ?研究根據上述數據的學科分布，發現目前我國遠程教育質量保障與評價研究以思辨性社會科學研究為主，內容大多涉及質量保障體系、質量評價機制等，因此造成研究方法的單一性與局限性。另外，遠程教育涉及各種教育技術手段，該領域還有不少偏信息科技類的學術文獻，這些文獻多采用量化研究方法，雖然能直觀分析研究對象，具有預測性、探索性、診斷性等特征，但是量化研究無法觸及研究問題的實質，難以探索現象背后的本質，缺乏一定的研究深度。因此，建議采用混合式多元研究方法，在量化研究中補充質性研究與規范研究，在質性理論研究中融入調查、實驗、統計等量化方法，從而進一步推動我國遠程教育質量保障與評價研究的多元、平衡、深層發展，使其真正在理解、闡述、解決遠程教育質量問題中發揮積極作用。

重視實踐研究 ?從上述數據分析可知，我國遠程教育質量保障與評價研究主要從研究綜述、相關模式體系、實踐與對策等幾個方面入手，多數理論基礎與經驗來源于國外，缺乏中國特色的理論支撐，缺乏針對性與操作性的實踐經驗[9];研究主體也比較單一，多為廣播電視大學教師或師范類教師，而廣播電視大學各地方分校、基層工作站等一線教師存在嚴重“缺席”現象。作為廣播電視大學辦學系統的支撐與基礎，一線教師在遠程教育教學實踐中發揮了重要作用，他們的“話語權”對遠程教育質量保障與評價研究領域至關重要。因此，建議各廣播電視大學建立科研與教學緊密結合的科研發展路線，多渠道、多形式地加強廣播電視大學系統內基層教師的科研培訓與進修;同時鼓勵省校、分校、工作站建立長效的科研“一對一”幫扶機制，鼓勵一線教師積極參與相關課題研究，從而有效促進我國遠程教育質量保障與評價的實踐應用研究。

參考文獻

[1]知識圖譜[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7905109-8179204.html.

[2]姚錫遠.我國遠程教育質量保障體系的生態化模式研究[J].中國成人教育，2016（10）：19-21.

[3]李娟，蘭喜平.基于文化認同的遠程教育教學質量評價體系研究[J].當代繼續教育，2016（4）：62-67.

[4]李娟.民族地區究竟需要什么樣的遠程教育：來自甘南藏族自治州的調查[J].西北師范大學學報（社會科學版），2015（2）：76-81.

[5]曹偉，劉文君，丁雪華.遠程教育校外學習中心服務質量動態管理實證研究[J].中國遠程教育，2014（8）：47-51，64.

[6]劉向華.我國高等遠程教育模式的優化途徑探析[J].當代職業教育，2015（4）：8-11.

[7]梁春繪.淺談提高我國遠程學歷教育人才培養質量的途徑[J].河南廣播電視大學學報，2018（1）：10-15.

[8]白勝楠.遠程教育領域移動學習研究現狀可視化分析[J].河南廣播電視大學學報，2018（6）：36-40.

[9]王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.中國遠程教育研究的可視化分析：核心文獻、熱點、前沿與趨勢[J].遠程教育雜志，2015（1）：57-65.

基金項目：2019年度高等學校創新能力提升項目“‘互聯網+教育背景下遠程教育教學質量評價與保障體系探究：以甘肅廣播電視大學為例”（項目編號：2019B-319）。

作者：楊曉帆，甘肅廣播電視大學科研處，講師，主要從事開放教育教學研究;韓冬梅，甘肅廣播電視大學科研處（730030）。