淺談多媒體技術在小學低年級數學教學中的應用

高偉忠

摘 要：隨著多媒體技術的不斷更新，多媒體的廣泛應用深入到每個家庭。運用網絡鏈接和現代通訊技術進行家校合作，構建教師、學生、家長三位一體的教育模式，拓寬了家長，學生，教師交流的時間和空間，豐富合作內容，給學生一個全面的，立體的學習空間，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;信息技術;低年級教學;模式

“信息網絡環境下低年級單元教學”的基本步驟是：自學課件→復習梳理→啟發釋疑→作業改錯→總結提升。這節“復習梳理”課不拘泥于傳統教學模式，我將本節課分為以下四個步驟。

1 檢查了解，回憶再現

1.1 了解學情

上課伊始，我微笑著對學生說：“同學們，周末老師發給你們課件，布置自學表內乘法的任務，現在老師想了解一下你們的學習情況。”

（1）全班橫背乘法口訣。（同時課件在學生每一句口訣結束時動態出示口訣）

（2）全班豎背乘法口訣。（同上課件在學生每一句口訣結束時動態出示口訣）

（3）檢查學生對乘法口訣的理解。

師：不錯，同學們周末的自學很成功。你們不僅會背口訣，還能理解口訣的含義。

2 合作整理，展示交流

2.1 合作整理乘法口訣表

師：請大家拿出口訣卡片（課前準備好卡片），同桌合作有規律地能排出乘法口訣表。

小組合作整理、排列，老師巡視。

通過巡視，我發現大部分學生很快就擺出了與課本一樣的口訣表，于是我拍手三下示意同學們轉過頭來。

師：同學們，你們很快就擺出了和課本上一樣的口訣表，你們還能按規律擺出與課本形狀不一樣的口訣表嗎？比如梯形、樹狀、圓形……。

此時學生只想著排形狀，容易忘記“按規律”這一要求，這個提醒很有必要。

學生又一次投入了激烈的排表之中……

3 激疑質疑，點撥釋疑

師：同學們都學得很好，口訣也背得很熟。你在周末的自學中遇到什么困難嗎？你又是怎樣解決的呢？你還有什么問題嗎？

此時課堂特別的靜，幾乎鴉雀無聲，是我意料之中的。因為畢竟還是剛讀完一年級的孩子，他們不懂得怎樣帶著問題自學，也沒有學會從文本中發掘問題。于是我繼續下列環節的教學。

師：好，同學們沒有問題，老師這里有問題要問大家。你知道什么叫乘法？我們為什么要學乘法嗎？我們先看下面的課件：

這時有學生皺起眉頭，也有學生舉手表示自己可以列算式，于是我讓會寫的同學將算式在作業紙上，同時點兩名方法不一樣學生演板。

方同學：100×6=600（個）

屠同學：

屠同學寫完后看著我說，老師，我不知道怎么計算。

陳同學連忙舉手說：老師我會算。

陳同學：=6×100=600（個）

師：施衍羽你是怎么想到將100個6相加寫成乘法的。

生1：因為是100個相同的6（相同的加數）相加，所以可以寫成6×100。

我正準備要進行小結，小李同學站起來說，老師，小方同學的算式寫錯了只能寫成6×100不能寫成100×6。因為不是6個100，而是100個6。

師：是嗎？同學們討論討論100個6相加是否可以寫成100×6？

于是，同學們激烈討論起來，最后大家紛紛舉手表示100個6相加既可以寫成6×100也可以寫成100×6。

師：現在大家知道什么叫乘法，為什么要學乘法了吧？

生1：加數相同的加法都可以用乘法計算;生2：用加法計算比較麻煩時用乘法計算;生3：用加法算不了的問題就用乘法算;生4：乘法是加法的簡便運算。

師小結：大家的發言都很精彩，像這樣100個6相加的算式，寫成加法算式的確是很麻煩。因此，偉大的數學家們就想出了一個好方法：求幾個相同的加數的和是多少，可以用一種簡便的方法來計算，那就是——“乘法”。100個6相加既可以寫成6×100也可以寫成100×6。同樣，6×100既可以表示100個6相加也可以表示6個100相加。同學們說的得對，學習乘法是工農業生產和日常生活的需要，學習乘法是為了運算簡便。

4 小結提升

師：同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？

生1：我對乘法口訣的編排規律更清晰了。

生2：我明白了什么叫乘法和乘法的作用。求幾個相同的加數的和可以用乘法計算，乘法的作用是使計算簡便。

生3：我知道了乘法口訣的來由，還知道了大九九歌和小九九歌。

生4：我明白了乘法與加法是有聯系的。

師：同學們說得真好，同學們你知道嗎？這節課老師也從你們的表現中老師也明白了培養你們的自學能力就要從現在開始，你們對乘法口訣的發明和創新更令我驚嘆。

總之，小學低段學生，要克服戰勝認知過程中的種種困難，就要借助現代多媒體網絡，逐漸培養學生獨立解決問題的意識和自主學習的習慣。從根本上改變了學生傳統的學習方式，真正實現了學生的自主學習。而學生的自學習慣和能力的培養不是短時期的工程，是長期以來學習習慣和思維方式的體現。但習慣和能力一定要從小培養，這也是當前小學數學教學改革發展的方向。