淺談微型視頻在高中生物教學中應用

童惠娟

摘 要：微型視頻，是一種全新的教育載體，具體指在信息化手段的支撐下，將相關的教學內容整合并轉化為更加直觀的短視頻資料，并在課堂上進行生動展示，從而激發課堂活力。在高中階段的生物課教學領域，教師依托微型視頻開展生物教學，能夠實現高效課堂構建。鑒于此，主要圍繞“細胞的能量‘通貨'——ATP課例，對微視頻的應用策略展開有效分析。

關鍵詞：微型視頻;高中生物;課堂教學

1 前言

素質課改提出了全新的戰略思想，高中教育事業要以培養學生綜合素質為導向，對具體的授課載體進行創新。積極貫徹微視頻教學法，將生物課上的內容以更加生動的方式進行課堂展示，讓學生對課程中所包含的基礎知識內涵加深理解，培養學生形成正確的生物學習理念。因此，教師在講解“細胞的能量‘通貨——ATP時，則可以通過設置微視頻的方式進行課程形態調整，為學生構建優質的學習氛圍，全面提高學生的學習效能。

2 教材分析

“細胞的能量‘通貨——ATP，作為高中生物教材的重點教學模塊，要求學生對ATP這一重要的生物概念進行掌握，并通過課程學習，能夠深入掌握ATP的轉化方式，以及其中所蘊含的生物學機理。在教學活動開展之前，教師需要通過鉆研教材內容的方式對具體的重難點目標進行明確。首先，讓學生對ATP形成全面的認知，包括組成、式子和轉化流程[1]。引導學生就ATP和ADP兩者之間的關系進行自主分析，讓學生在自主探究的過程中對課程內容產生興趣，全面提高學生的自主探究效能。

3 微型視頻制作過程

3.1 內容設計

教師需要以教材內容為依據，針對此部分課程內容進行知識點整合，分解，設置成不同個小單元模塊，并合理搜集教學素材，為后續的視頻制作提供豐富的素材基礎。在圍繞該節課教學規劃時，教師可以將微視頻設置成四個模塊，即1掌握ATP基礎概念。2對內部高能磷酸鍵進行分析。3與ADP進行轉化分析。4探究利用范圍和方式。并針對不同知識點的對具體的教學目標進行明確，合理規劃教學時間設置。

3.2 模塊編排

在內容設置完成之后，教師需要進行模塊編排。即根據不同模塊的教學要點，以及學生學習過程中需要完成的目標，對所包含的內容和學習環節進行優化設置。通常情況下，一個視頻要包括前情提要、導入、講析、復習、訓練等各個環節[2]。教師在模塊編排的過程中同樣需要對視頻時長進行優化設置。例如，在該節課講授的過程中，教師先利用35s左右的時間將視頻中所包含的重要知識點進行集中呈現和導入;之后利用大規模的時間，大約300s的時間引導學生對ATP的內部結構、表達式以及具體的轉化流程進行直觀觀察和分析;之后，借助30s左右的時間設置預習模塊。

3.3 錄制與編輯

教師需要合理借助現代化技術手段進行視頻錄制[3]。一般情況，可以借助專業性的錄屏軟件，從而保證所構建的微視頻在展現形態上更加規范，并配備一定的音頻，實現精準的講解，保證所構建的微視頻教學體系更加全面。加強微視頻內容的核查與校對。

4 微型視頻教學過程

4.1 在預習環節中的應用

以微視頻為載體設置導學案，引導學生對教材內容自主預習。通過觀看微視頻中所呈現的ATP化學組成，自主分析其所具有的特點;引導學生自主書寫ATP簡式，并對通過觀察視頻中所呈現的轉化流程和生物學模型，建立起良好的生物觀念，強化學生的模型思維建設。

4.2 在探究環節中的應用

在探究環節，教師需要合理借助微視頻構建翻轉課堂，將生物課交給學生，引導其根據視頻內容進行自主探究。通過合作探究的方式對其中所蘊含的生物內涵和具體的規律進行深層次分析。即借助微視頻的方式為學生展示ATP——ADP轉化的具體流程，并引導學生通過動畫觀察進行語言組織，在小組內部進行互動交流，用語言進行闡述，強化學生生物邏輯思維建設等。或者，引導學生圍繞“ATP的利用”進行視頻資源深入探索，并結合生活實際就肌肉收縮、吸收分泌、合成物質、神經傳導等方面的應用進行自主分析，從而進一步拓展和延伸學生在該節課上所掌握的知識儲備。

4.3 在復習環節中的應用

在復習環節，教師不妨引導學生以微視頻為載體對該節課重要的知識點進行復習。通過微視頻的觀察，讓學生完成分模塊的復習。全面掌握啊銅片的基礎概念、結構、轉化和利用。同時，教師也可以在微視頻中為學生展示具體的思維導圖，對課程知識進行框架梳理，為學生實現針對性復習提供重要的思路支撐。

5 微型視頻教學反思

在開展微視頻教學的過程中，能夠顯著的改善課堂氣氛，讓學生的整個學習過程充滿活力，同時也能夠實現課堂時間的高效化應用，能夠全面保障生物課的教學效能和質量。同時，在落實微視頻教學的過程中還認識到一些問題，就是要將微視頻與傳統教學相結合，構建綜合性的教學體系。讓學生能夠在直觀觀察的基礎上形成良好的思維基礎，夯實學生的知識儲備基礎。

6 結論

依前所述，在生物課教學領域，教師需要積極踐行現代化教育理念，貫徹微視頻教學模式。通過教材分析、視頻制作以及教學活動合理構建，為學生提供生動的學習環境，讓學生對待課程學習的動力，并對基礎的生物概念，以及其中所蘊含的生物特征加深理解。

參考文獻：

[1] 趙云令.高中生物教學中基于微視頻的前置性學習設計與實施[J].中國教育技術裝備，2019（13）：115-116+119.

[2] 徐多多.淺談微視頻與高中生物教學的整合[J].中小學教學研究，2019（05）：92-93.

[3] 陳桂梅，徐世才.微視頻輔助高中生物探究性實驗教學初探[J].才智，2018（05）：29-30.