淺析新疆區內初中班學生如何進行課前預習

張圣君

摘 要：語文學科是一門基礎學科，在語文教學過程中，尤其是我從事新疆區內初中班的語文教學工作后，就有這樣的感覺，那就是在上新課前，很多學生不會課前預習，或者說缺乏必要的預習。導致在課上學生跟不上授課節奏，這不僅影響了課堂教學效果，也嚴重影響了學生的學習效果。那么怎樣來做好語文課前預習呢？尤其是針對新疆區內初中班的學生來說，什么樣的課前預習更加科學？怎樣進行有效的課前預習？對于學生來說，什么樣的課前預習更好、更清晰，可操作呢？提升課堂教學效果必須要從開發、調動學生的積極性，發揮學生的主體地位著手。我們需要學生清楚預習的必要性。明白課前預習就是指學生在教師授課前，通過自身語文學習的基本技能，來對所學知識做一簡要認識和初步的了解，并能夠發現一些問題，從而明確上課的目的性。

關鍵詞：初中語文教學;高效;課前預習

自接觸新疆區內初中班語文教學工作以來，我一直感覺到學生在學習語文的過程顯得十分吃力。因為學生漢語水平相對較低，課堂上又要聽講，又要記筆記，造成學生上課時既聽得緊張，又記得忙亂。學生要么找不到重難點，恨不得你說的每一句話都記在書上;要么不知道如何記筆記，書上干干凈凈，什么也沒有。每次告訴他們課前是要預習課文，看著他們誠懇的點點頭，“我們已經預習課文了”，但是授課效果依然不明顯。這告訴我：他們的預習出問題了。一經調查得知，不少學生認為的課前預習就是讀上幾遍課文，標示一下段落，好一點的學生會進一步疏通一下文章的字音和詞意。這讓我陷入了深思，開始關注語文的課前預習工作。什么樣的課前預習更加科學？怎樣進行有效的課前預習？對于學生來說，什么樣的課前預習更好、更清晰，可操作呢？如何使學生思路清晰，高效的學習，我查閱了許多資料，也借鑒了網上許多同仁成功的經驗，結合區內初中班學生的學情狀況，總結適合區內初中班學生課前預習的方法。以下就是我的一點拙見，不成熟的地方，還請各位同仁批評指正。

課前預習工作在整個語文學習的過程中有著非常重要的作用，這是語文學習的一個首要環節。為什么要預習呢？課前預習的主要目的無外乎就是復習鞏固有關舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。說到底，課前預習就是為了更好的聽課，更好的掌握知識。通過課前預習，慢慢培養學生自覺的學習習慣，提高學生獨立思考問題的能力。學生學會運用已有的知識和技能理解新課的內容和概念，獲得成就感，激發學生學習興趣。我要求學生的課前預習工作有以下三點。

1.“讀”。面對一個新的單元，一篇新的課文，讀什么？僅僅只是多讀幾遍課文嗎？肯定不行，現行中學語文教材都是以單元作為基本單位的，同一單元的幾篇文章體裁相同，需要掌握的知識要點相同。讀單元提示，預先可以形成一個知識系統，確定單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。如七年級語文上冊第一單元的“單元提示”：

濃濃親情，動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩文往往最能打動人。本單元這幾篇課文，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。

學習本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章內容。

要結合閱讀提示和課后練習，抓住重點難點問題，深化理解;也要結合自己的生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的豐富多樣的情感。

通過本單元介紹，向我們傳遞出很多信息點：一、本單元的主旨都是以“親情”為內容。二、學習本單元的方法，側重點。三、通過本單元的學習，能夠結合自己的生活經驗和情感體驗，書寫表達出自己的情感。這樣的“讀”能夠更快捷的熟悉本單元的知識重點，把握單元中心內容。

接下來了解單元基本內容后就要去讀課文了。一讀課文前面的“預習提示”。在現行的語文教材中，每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息：寫作背景，中心思想，結構安排，藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，有利于讀懂課文，更好地理解課文，從而提高學習效率。二讀課文。對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發了什么樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。在初一的語文教材中，大多是記敘文，我讓學生慢慢學會用記敘文的六要素概括全文：事件的起因是什么;事件的經過是怎樣;事件的結果是如何。

2.“查”。查閱相關資料，對課文中出現的字詞等不懂的問題查工具書。我認為僅僅疏通文字的字音和詞義是最為基本的工作，還需要查作者，查背景。文章都是作者為時而作，有針對而寫，有感而發的。對作者和背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，如課文中選入的大家魯迅的文章，大多內容與背景有直接的聯系。在預習課文時，自己查閱有關資料，可以更好地理解課文。

區內初中班的學生不如片區內的學生，可以借助的查閱工具很少。我讓學生借助現有的練習冊，在《課時練》每一課練習題的前面都有作者簡介，背景介紹，體裁說明。我要求學生在課前預習時，查閱這些資料，并把重要的知識點，寫在書上。

這樣上課時，就會更加高效，每一課的課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞，學生會自覺的在上面把字音和詞義注上，并進而發展成在閱讀課文中，遇見不理解的字詞注音釋義。文章的體裁、課文的背景，作者的基本情況初步掌握，授課時我只需要重點提示，補充說明。這樣做的目的;一是讓學生學會學習，從我上課的重點提示中學會那些是重要的知識點，從而在此后的預習工作的有所側重，懂得取舍;二是提高學生獨立思考問題的能力，獲得成就感，激發學生學習興趣。

3.“思”。這是課前預習中最重要的一個環節，也是唯一一個無法量化的部分，同時也是學生最易忽視的一個重要內容。在教讀課文前如何進行有針對性地思考？思考什么樣的問題？這不僅是學生困惑的問題，也是一些老師迷惑的地方。我認為：課前預習的“思”包括在“預習提示”和課文注釋里勾畫出文章的主題、主要內容、寫作方法、文學常識等，文中精彩的詞句;文后的練習題;畫出文中不懂的地方等。

一思體裁。讀完文章，就必須要思考本文的體裁是什么？不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如：記敘文的六要素，時間、地點、人物、事件發生的起因、經過和結局;議論文的論點、論據和論證方法;說明文的說明對象、說明順序和說明方法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。

二思課文。在研讀文章時，切不可淺嘗輒止，應仔細閱讀，深入體會。拿記敘文為例，文章寫作過程中，景物描寫是按照什么順序描寫的呢？是按照時間順序而寫還是按照空間順序;是從上到下還是從下到上;是從整體到局部還是從局部到整體。在寫作手法上有沒有運用動靜結合、設置懸念、承上啟下、以動襯靜、欲揚先抑、襯托對比、正面側面、烘托渲染、實寫虛寫等等。在修辭手法上，如常用的修辭夸張、擬人、比喻、借代、對偶、反問，設問等。運用這些修辭，生動形象地寫出了怎樣情景，有表達了作者怎樣的情感。在人物描寫中，學生在課前預習時能找出哪些是肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。并能初步感知人物形象。此外發現疑點，若思之不解，可在聽課時解決;若課堂上未涉及，下課要問老師或與同學討論，切不可就此放過。

三思練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

做到以上三步，在熟讀課文和初步理解課文的基礎上，根據“預習提示”和課后思考題目提出有價值的問題，并將這些問題帶到課堂上去，在教師授課時，聽課也會更加認真，授課的效率大大加強。

總之，課前預習是學習的一個重要的環節，也是一種科學的學習方法，它培養的是學生勤于思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，是體現學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養學生的綜合能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。