地理教育測量與評價的變化與教師轉型的關系

魏夢丹　陳啟昊　焦黎

摘 要：在2019年的高考試卷中充分體現了地理的核心素養，高考試卷透露出的種種信息提醒著教師進行轉型，本文也將從三大部分分別敘述，即高考試題與教材之間的關系、教師如何轉型以及教師培養什么樣的學生。

關鍵詞：高考;教師轉型;新時代

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1 地理測量與教材之間的關系

地理《課程標準（2017年版）》在地理教學過程中必須基于核心素養進行教學。在課標的指導下地理課堂教學轉型成為當前地理教育改革的迫切任務，從前的地理教育從教育測量中可以看出多以識記、理解這樣的層次進行教育評價，地理課標表示通過地理學習形成符合價值體系的思想觀念，培養必備品格和關鍵能力要適應社會發展和個人的終身發展。高考試題嚴格遵照此標準。例如在2019年高考文綜卷中第43題，考查了全國卷中的選修題。

以“安仁古鎮為例”坐落于成都市大邑縣境內，離成都39千米，距大邑縣城8.5千米，素有“中國博物館小鎮”。從材料中分析安仁古鎮“不留客”的原因以及為了吸引游客提出建議。

選修6中提到旅游資源開發條件有旅游資源價值、客源市場、地理位置與交通狀況、環境承載力和其他條件。其中旅游資源價值有資源質量、資源集群狀況和景觀的地域組合狀況。

分析：本題中一共有兩個問題，安仁古鎮游客很少留宿的原因和建議。根據本題的材料可以知道兩處重點提示：第一距成都市區39千米，距大邑縣城8.5千米，根據這一提示可以知道安仁古鎮距離客源市場較近，第二以博物館為特色的觀光旅游，可以看出安仁古鎮旅游種類單一。根據問題提建議，其實就是從旅游資源開發條件中提三個建議，即提升旅游資源的價值（挖掘古鎮現有旅游資源的文化內涵和價值）、拓展旅游資源的數量和組合（充分利用古鎮周邊的自然環境，拓展農家樂等鄉村休閑體驗游）、提高旅游資源的數量和質量（不斷完善安仁古鎮的接待服務水平）。

2 基于地理核心素養的教師轉型

2.1 注重核心素養培養的教學理念轉變（表1）

教學從以前的教會學生某地在哪、有什么、是什么到現在分析某處為什么會有這些、習慣原因以及對產生的問題提出相關的建議。以成都市安仁古鎮高考題為例，首先從題目中已知安仁古鎮的地理位置，引導學生結合地圖進行自我探究，在學習地理的過程，具有綜合性思維與多學科進行結合，安仁古鎮有中國博物館小鎮之稱，分析此題也要結合安仁古鎮的歷史進行回答。

2.2 注重核心素養培養的教學模式轉變

在地理核心素養的要求下，教師是輔助學生學習的工具，課堂時間要牢牢把握，充分利用課堂讓學生參與進來，將學生主動學習，對學習產生興趣，內化于心，讓學生學會提出問題，分析思考到最后解決問題。教師在課堂上是起到引領的作用，掌控課堂，注意以授課內容的難易程度、教學方法、學情分析等合理變換課堂形式，同時可以采取多種多樣的研究性學習，或者還可以采用角色扮演的教學活動，以及小組合作探究、家校合作等等等多元化的活動形式讓學生充分利用身邊的資源尋求問題的解決方法。

2.3 注重核心素養培養的教學評價與測量方式轉變

考試成績測評只能定量化地評價學生的學生對知識的掌握程度，但是綜合能力素養的評價很難用成績來測量，甚至可能達不到教育的目的，學生應從接觸地理開始樹立起地理與生活息息相關的理念而非應付考試，需要從多方面多角度的去測評，比如從學生的課堂表現、對待地理實驗的態度、對待探究性學習的積極性等等多方面對地理綜合能力、邏輯思維、核心素養進行評價。

3 結語

為了實現基于地理核心素養的課堂教學轉型，教師要轉變傳統的教學理念、重新定位地理教學的培養目標，一切為了學生的發展，以促進學生作為一個社會整體的發展目標為重點。在教學評價中結合定性和定量多種評價方式促進學生發展，并以公平公正的方式根據不同學生制定適合的測評方式。總之，地理教師不僅要促進學生的發展，也要加快速度又快又好的促進教師的轉型，對于今后的教學站在一個合適的位置重新進行思考、探究、規劃地理課程的發展方向，牢牢抓住核心素養這一要求，教師要有世界眼光和發展的角度，輔助學生能夠成為不斷發展的社會個體。

參考文獻：

[1] 羅增幸.基于學科核心素養的高中地理課堂教學評價研究[D].廣州大學，2018.

[2] 唐玉法.核心素養標準下地理課堂教學評價的多元化追問——以兩節市級公開課評價為例[J].中學地理教學參考，2017（23）：42-43.