初中數學教學中合作學習模式的運用探析

摘 要： 隨著新課標改革工作的不斷開展，初中數學課堂教學對教師的教學方法也有了新的要求與標準，因此教師就需要從學生實際出發，對自身教學模式進行創新與優化，提高課堂教學效果，更好地培養與教育學生。而合作學習模式作為一種新型教學模式，不僅能夠促進教師與學生之間的溝通交流，還能減輕教師的教學負擔，促進數學高效課堂的構建。所以本文就以初中數學教學為例，淺談初中數學教學中合作學習模式的運用探析，從而解決目前存在的課堂教學問題，提高初中學生的課堂學習效率。

關鍵詞： 初中;數學教學;合作學習;運用

合作學習模式作為一種符合學生實際情況，滿足新課程改革工作具體要求的一種新型教學模式，能夠很好地幫助教師培養和教育學生，對學生的成長有至關重要的影響。合作學習是指學生為了快速高效地完成教師所布置的教學任務，共同合作學習，并各自有明確的職責分工，學生在不同思維的碰撞下最終完成任務，提高了自身的學習水平。而在開展合作學習模式的過程中，教師還要注意以下三個方面：第一，以學生為教學主體，從學生實際出發。第二，加強師生之間的有效互動。第三，注重教學內容的優化和創新。總而言之，合作學習模式能夠提高學生學習數學的能力促進其綜合能力的發展，因此初中數學教師要將合作學習模式積極融入數學課程教學之中。

一、 當前初中數學教學中存在的問題

初中數學教學中還存在著許多問題，直接影響了教師教學工作的深入發展，不利于學生的課程學習。數學知識本就枯燥乏味，學習難度較大，往往需要教師采取各種教學方式，才能促進學生學習水平的提高。然而當前部分初中數學教師深受傳統教育思想影響，在實際的教學工作中喜歡以自我為教學中心，而沒有從學生的學習實際出發，將數學知識灌輸到學生的腦海中，讓學生只能機械式的學習這些數學知識，這十分不利于學生的身心健康。同時初中數學教師教學上缺乏創新，教學手段單一，教學內容和形式更是千篇一律，在開展課堂教學的過程中根本無法調動學生對數學學習的熱情，反而還容易讓學生對學習產生逆反心理。而這些目前存在的教學問題不僅讓學生的學習水平得不到有效提高，還會對初中數學教師的教學工作順利開展帶來阻礙，有些得不償失。

二、 初中數學教學中合作學習模式的運用探析

（一）從學生實際出發，合理劃分學習小組

新課程改革要求中十分重要的一個理念就是要從學生實際出發，教師的一切教學工作都應該要圍繞學生展開。因此這就需要教師從學生實際出發，合理劃分學習小組。學習小組的人數通常在2～6人之間，而小組成員的合理挑選搭配是開展合作學習模式的必要前提，一個合理的組員分配能夠直接影響小組合作學習模式的效果，因此初中數學教師一定要立足學生實際，結合多方面因素進行小組成員的有效構建。初中數學教師可以通過學生的學習成績來進行人員劃分，教師可以將學生的學習層次分為三個檔次，分別是優秀，良好、較差。要注意的是，教師不能將所有成績優秀的學生集合成為一個小組，也不能將所有成績較差的學生集合成為一個小組，那樣不僅不會促進全體學生的成長，還容易影響班級學習氛圍，讓學生的差距逐漸變大。教師在劃分學習小組時，優、中、差學生都有，讓小組成員的學習成績存在層次性，讓學生能夠互幫互助，最終促進整個小組成員的發展。

（二）以學生為教學主體，讓學生成為課堂教學的主人

傳統教學模式中，教學核心在于教師，而這并不利于學生的學習成長，也與新課程改革的具體要求背道而馳，不符合教育發展實際。在小組合作學習模式中，學生必須要成為教學核心，才能夠真正地發揮合作學習的作用。因此初中數學教師一定要改變教學觀念，在開展小組合作學習模式的過程中能夠以學生為教學主體，讓學生成為課堂教學的主人。例如初中數學教師在教授新人教版七年級上冊中有關《幾何圖形初步》這方面的課程時，就可以開展小組合作學習模式，初中數學教師不再進行課程知識的講述，而是讓每個小組的組長自行組織組員去理解與思考課程知識，不斷討論與交流，在規定的時間內完成對課程知識的理解。然后初中數學教師再讓各個小組的組長依次上臺發言，表達自己對于幾何圖形的理解，并說出自己目前還無法解決的問題。初中數學教師再根據小組長的這些問題去進行教學解說。通過這種方式，既可以培養學生的理解能力和思考能力，又能夠讓學生集中精神，在教師的幫助下解決疑問，加深學生對教學難點的記憶。通過這種方式，可以不斷培養學生的學習自信心，讓學生意識到自己是學習的主人，也就會主動學習，自己為自己的學習負責，最終在初中數學教師的引導下提高了自身的學習成績。

（三）教學內容問題化，引導學生不斷深入思考學習

數學教學知識十分復雜難懂，而教師具有豐富的教學經驗，可以將教學知識進行合理的拆分，讓學生能夠更好地理解學習。而問題式教學通過一個又一個的問題，能夠幫助學生有方向有目的性的去思考學習，大大降低了學生的學習難度。因此初中數學教師在開展小組合作學習模式的過程中要將教學內容問題化，通過教學問題來引導學生不斷深入思考學習。例如，在教授新人教版八年級上冊《多邊形內角和》時設置這三個問題。問題1：請同學積極探索，通過四邊形、五邊形和六邊形的一個頂點能作多少條對角線？問題2：探索四邊形、五邊形和六邊形的內角和？問題3：誰能給我們發明一種計算n邊形的內角和方法？讓學習小組根據這些問題的順序去尋找答案，當學習小組解決了第一個問題后，就再繼續第二個問題，以此類推。當學生解決了一個問題時，它不僅會產生學習自信心，也會從問題中獲取到相應的知識，這樣學生就可以更好地解決接下來的數學問題了，無形之中也降低了學生的學習難度。教師可以向學生提問，小組合理討論，羅列出一系列問題，通過問題來與教師互動，而教師則積極給予學生解答，幫助學生解決疑問。初中學生在這樣一種問答式教學中，能夠培養自身的思考能力，最終也就在解決問題的過程中掌握了更多的數學知識。而教師只需合理把控問題的難度與數量，就可以帶領學生進行數學學習，大大地提高了教師的課堂教學效果。

（四） 開展小組學習比賽，通過競爭來激發學生學習

初中學生年紀較小，活潑好動，好勝心強烈，因此初中數學教師要好好把握初中學生的性格特點，對癥下藥。學習比賽是讓學生立足學習知識，進行一種知識競賽，而這種方式既可以幫助學生進一步理解學習知識，又能夠活躍課堂學習氛圍，讓數學知識變得相對有趣些，有利于教師教學工作的后續開展。因此初中數學教師可以定期開展小組學習比賽，通過競爭來激發學生學習動力。例如初中數學教師在教授完新人教版九年級上冊中的《概率初步》這部分課程知識后，就可以結合課程知識，設計一個較為復雜的概率實驗，然后讓各個小組的組長組織學生去進行概率實驗的還原。而初中數學教師則根據學生們的完成情況、完成時間以及組員間的互動情況去進行綜合分析，給每一位小組進行等級評定，設立一二三名，初中數學教師再運用自身的教學經驗來指出學生們的不足之處，幫助學生解決問題。通過比賽，可以激發每一個小組的競爭意識，讓小組能夠不斷競爭，在競爭中深入合作，最終在交流中共同成長。

（五）強化綜合評價機制，促進教學相長

評價機制是任何教學體系中都不可忽略的一部分，實施全面、科學的評價手段是提高教學效率的有效手段。教師通過評價能夠深入了解學生的學習情況，提高教學的針對性，增強合作學習小組的凝聚力。而學生通過教師的評價也可以認識到自己的不足之處，從而加以改進。因此，初中數學教師要努力立足學生學習情況開展評價機制，實施獎懲制度，首先小組所有成員根據自己的實際情況進行自評，再由各個小組成員實施組內互評，然后由小組長收集、整理評價信息、數據，并反饋給教師。在此過程中，教師要做好監督管理工作，確保小組成員對自我、他人的評價客觀公正，防止小組成員自評、他評過程中弄虛作假、互相包庇等不良現象的出現。最后教師要結合這些信息數據，根據學生的教學表現（諸如，小組成員是否積極參與到小組合作學習中？在小組合作學習中是否遵規守紀，按時完成小組任務？）立足學生實際進行全面化、科學性的評價活動。

教師要以評價為依據，實施相應的獎懲制度。對待表現較好的學生，初中數學教師要不斷給予激勵性語言評價，并適當地給予一些物質獎勵，如文具、課外讀物等，讓這部分學生能夠繼續學習，爭取學習成績更上一層樓。對待表現較差的學生，初中數學教師也不要過于嚴厲的批評對方，而是要多與這部分學生溝通交流，通過評價使小組成員能取長補短，真正做到教學相長，在教師的幫助下解決學習問題，慢慢提高自身的學習成績。

（六）開展表演式合作學習，在情境表演中促進學生成長

表演式合作學習是近年來國內外較為流行的一種學習方式，深受教育工作者的喜愛。表演式合作學習是讓學生立足教材知識進行現場表演，營造出一個輕松活躍、生動形象的表演情境，通過表演來很好的激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品格，讓學生能夠進一步學習數學知識，最終提高了自身的學習水平。例如初中數學教師在教授新人教版九年級下冊中有關《投影與視圖》這方面的數學知識時，就可以大膽采取表演式合作。初中數學教師要讓各小組自行做好表演前的前期準備工作，然后初中數學教師讓小組進行投影的模擬表演，讓小組在表演的過程中能夠靈活運用所學知識，發現投影的變化。當小組表演完畢后，初中數學教師再進行教學解說，讓學生充分掌握投影的相關數學知識，然后初中數學教師再讓小組進行視圖的模擬表演，用同樣的方式，讓學生在表演中也能夠掌握視圖相關的數學知識。必要時初中數學教師也可以隨機加入其中一個學習小組，參與到學生的模擬表演之中，讓學生與教師能夠親密互動，最終在初中數學教師的合理引導下掌握這部分知識。

三、 結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數學教師就必須要打破傳統教育模式的局限，求新求變，而合作學習模式就是一個很好的教學選擇。因此初中數學教師要深入了解并掌握合作學習模式的教學理念與教學手段，能夠融會貫通，將其與數學課程知識緊密結合在一起，從學生實際出發，努力構建出一個更加趣味化、科學化、多元化的初中數學教學課堂，從而克服以往存在的各種教學問題，提高初中數學教師的教學效率與質量，讓教師能夠靈活運用合作學習模式教育學生，最終提高學生的數學學習水平，培養了學生的思維能力和溝通交流能力。

參考文獻：

[1]張孝梅.新課程理念下初中數學的小組合作學習模式研究分析[J].新課程，2017（1）.

[2]吳澤亮.試論高中物理教學中合作學習模式的應用[J].中學生數理化：教與學，2019（4）.

作者簡介：? 陳月英，福建省建甌市，福建省建甌市玉山中學。

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項課題，課改模式下初中數學課堂合作學習的研究（課題號：B17013）階段性成果。