關于深化初中語文“生·動課堂”教學模式的實踐研究

傘海艷

摘 要：隨著語文課程改革的不斷推進，以及部編版教材的廣泛應用，一線教師面臨著“如何教，教什么”的問題，學生面臨著“如何學，學什么”的問題。在這樣的教學背景下，結合我校“初中語文‘生·動課堂教學模式深化的實踐研究”的課題，以部編版教材為立足點，以引導學生開展更深層次的學習為研究中心，探討語文教學活動深入開展的有效方法，以期為初中語文教學帶來新的活力。

關鍵詞：初中語文 “生·動課堂” 教學模式 深化實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.040

一、初中語文“生·動課堂”教學模式的內涵

初中語文“生·動課堂”教學模式中“生”的內涵是“生命、生活、生成”，即用對待生命的態度，對待教育、對待學生、對待語文學習。將生活與課堂聯系起來，在課程中踐行“語文的外延即生活”，促進課堂生活化;鼓勵學生的個性思維發展，提高教學的生成性和有效性。

初中語文“生·動課堂”教學模式中“動”的內涵是“活動、互動、律動”。一是指課堂教學的外顯特征，即讓學生動起來，讓課堂活起來;二是指課堂教學的內部機制，互動探究，互動交流，互動生成，建立高效學習的驅動系統;三是課堂教學的發展平臺，在活動的空間，通過流動的節奏，培養個性靈動的學生。

初中語文“生·動課堂”教學模式是根據部編版語文教材的課型特征，整合出適合當前課堂教學實際的一種模式，旨在解決當前語文課堂教學中存在的三個問題：一是課堂上學生參與度低的問題;二是課堂中教與學契合度的問題;三是課堂上學生個性思考有效程度的問題。在該教學模式下，所有學生都能積極參與課堂教學，教與學的關系更為緊密，學生的個性思考也更為有效。

二、對初中語文“生·動課堂”教學模式進行深化的意義

語文課堂教學要做到讓每一節課都活起來，讓每一個學生在課堂上都動起來，因此必須更新教師的教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變。對初中語文“生·動課堂”教學模式開展實踐層面的深化研究，具有以下幾方面的意義。

第一，發揮教材應有的價值，實現課堂教學目標。隨著部編版教材進入使用階段，從實踐層面探索初中語文“生·動課堂”教學模式在部編版教材的應用情況，根據課堂教學實踐的反饋，不斷調整教學模式和教學方法，讓初中語文教材發揮最大應用價值，從而提高初中語文學科的課堂教學效果和教學成績，凸顯學科建設成效。

第二，提升語文教師的專業素養以及執教能力。課堂是教師專業發展的有效載體，將課堂教學提升到研究的高度以后，教師必須圍繞研究主題并結合課堂教學進行必要的理論學習、調查研究、標樣試驗、個案跟蹤、反思總結。伴隨著一系列活動的開展，教師的專業素養得到提升，教學行為得到規范，各種能力得到發展。

第三，激發語文教師的課改熱情，促進教師自我發展。在多年的蘇教版教學過程中，部分教師的教育理念及教學方法已經僵化，改用部編版教材之后，教材內容的巨大變化，需要教師以“空杯”的心態來重新學習最新的教育理念，才能有效開展教學。深化初中語文“生·動課堂”教學模式的實踐是基于部編版教材開展的，能夠引發教師更深層次的思考，激發語文教師的課改熱情，促進教師的自我發展。

三、深化初中語文“生動課堂”教學模式的實踐

1.現代文閱讀課型的深化實踐

在以往的現代文閱讀課型的教學活動中，由于學生已經積累了一些現代文閱讀方面的知識，且現代文的語法結構與學生日常用語有相似之處，學生能借助工具書（如《現代漢語詞典》）大致理解現代文的意思，因此教師在現代文的閱讀教學中，往往從文體的特征、段落的劃分以及課文的內涵著手，開展教學活動，而忽略了“課堂是學生的課堂，學習是學生的學習”這一重要問題，導致課堂無味無趣，學生的主動性嚴重喪失。

而初中語文“生·動課堂”教學模式以部編版教材為基礎，結合學生的身心特點，為現代文閱讀課型構建了“品讀感悟—質疑反思—拓展遷移—交流成果”的自主閱讀式教學閉環，有效克服了傳統教學的弊端，改變了現代文閱讀課型的教學生態，打造了從知識到能力再到素養的遞進式學習路徑。

以部編版教材七上《春》一課為例，學生在自我品讀的過程中，必然會對文章內容有疑惑之處，在教師的引導下，學生要結合已有知識對其質疑反思，從而實現知識間的拓展遷移，這樣必然會有新的收獲，實現了從知識向能力的轉化，提升了閱讀素養。

2.古詩文閱讀課型的深化實踐

古詩文閱讀課型的課堂教學看似簡單，實則很難。由于古詩文的創作時代離學生久遠，加上在長期的傳播中內容有所改變，以及教材編者根據教學需要對其進行的刪減，種種原因疊加，導致學生難以理解古詩文的內容，自然不會對古詩文產生閱讀興趣。在這樣的背景下，初中古詩文閱讀課型的教學難度可想而知。

初中語文“生·動課堂”教學模式以部編版教材的古詩文閱讀教學內容為依據，根據新《課標》的要求，著力于“讓學生動起來，讓課堂活起來”，構建了“通覽讀通—細讀讀懂—精讀讀透—品讀鑒賞”的教學路徑，在這樣的教學路徑下，古詩文的教與學得到有機統一，實現了教與學的相互促進。

以部編版教材七下《孫權勸學》為例，在教師的統一部署下，學生借助工具書先通覽全文;再在教師的指點下細讀，理解文字背后的大致內涵;教師根據閱讀反饋進行答疑解惑，引導學生深入細讀，學生自會有所收獲。這種古詩文閱讀課型的教學方法，既實現了古詩文閱讀教學目標，又提升了學生對古詩文的鑒賞能力，從而讓古詩文閱讀課型的課堂成為“生·動型的活力課堂”。

3.寫作訓練課型的深化實踐

學生的寫作水準及寫作能力，是語文綜合能力的最佳體現。從部編版語文教材內容的編排來看，七年級每一單元都有寫作訓練課，并都有明確而具體的任務及要求;八年級開始嘗試各類文體的寫作學習，讓學生掌握各類文體的寫作方法;九年級開始偏向于寫作能力的培養。

從教材內容來看，各個單元的寫作教學有著明確

的能力培養方向。這樣的教材編排體系，旨在通過全方位的寫作教學訓練，讓學生實現從寫作知識的學習，到寫作方法的掌握，最終達成培養學生寫作能力的教學目標。

面對部編版教材的寫作訓練編排體系，教師若仍沿用傳統的教學方法，必然會導致學生的寫作思維出現所謂的“套路”，不利于寫作能力的提升。初中語文“生·動課堂”教學模式針對部編版教材的寫作訓練體系，設計了“思維點撥、典型引路—對話交流、明確思路—展示研評、修改提升—自主整合、嘗試表述”的寫作課型訓練路徑，讓學生之間互動探究，互動交流，互動生成，可以讓每個學生的寫作能力均能得到培養。

以部編版教材八上《學習描寫景物》為例，教師根據學生已有的生活經驗，輔以典型例文，激活學生的寫作思維;讓學生之間通過對話交流，實現寫作思路的相互啟發，從而明確寫作思路;再讓學生以草稿的形式，將寫作思路予以展示，結合相互間的研評，再次進行修改提升;然后以修改后的草稿為依據，將寫作內容、寫作思路自主整合，形成一篇文章。這樣的寫作訓練課型教學方法，以學生的學習規律為依據，讓學生在寫作訓練中層層遞進，既體現了部編版教材的編排特點，又有效培養了學生的寫作能力。

總之，基于部編版教材而打造的初中語文“生·動課堂”教學模式，有效體現了教材“生本理念”的編排思想，具有重要意義及價值。初中語文教師可以開展各種形式的教學深化探討活動，從而推動語文教學改革的發展。

參考文獻：

[1] 《教研先導課改跟進—江蘇省連云港外國語學校教學團隊建設的路徑探索》，《初中生世界（初中教學研究）》2019年第7期。

[2] 李婉瑩《部編版初中語文教材新增篇目教學研究》，河南大學2019年碩士論文。

[3] 王娟《初中語文高效課堂閱讀教學實施策略研究》，哈爾濱師范大學2016年碩士論文。

（基金項目：本文系江蘇省教學研究2019年度立項課題“初中語文‘生·動課堂教學模式深化的實踐研究”研究成果之一，課題立項編號：2019JK13-L210）