以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文“情趣味”教學(xué)策略探究

詹立文

摘 要：自新課程改革以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就取代了傳統(tǒng)的學(xué)分教育，成為當(dāng)代教師們新的教學(xué)任務(wù)。在核心素養(yǎng)的體系中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)科思維以及創(chuàng)新意識。而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑就是課堂。創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，自然成為當(dāng)代教師關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 “情趣味”教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.051

高中語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在課堂上并沒有發(fā)揮語文的真正價(jià)值，而只是組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，并強(qiáng)制性地要求學(xué)生背誦。對于這一教學(xué)方法，不僅無法讓學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生抵觸語文學(xué)習(xí)的思想。在這一背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。

一、朗讀—感受情趣

朗讀是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一個(gè)要素。朱熹曾言：余嘗謂讀書有三到。為心到，眼到，口到。其中的口到指的就是朗讀。通過朗讀，學(xué)生能夠全面了解文本的內(nèi)容，也能夠更深層次觸摸到文本的思想以及內(nèi)涵，真正感受到文章的韻味。

當(dāng)前高中語文教材中所包含的文章大多都具有一定的經(jīng)典性及傳統(tǒng)意味，這些作品能夠帶給學(xué)生直觀的審美感受，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，十分適合學(xué)生開展朗讀活動(dòng)。所以，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠在沁人肺腑的情趣氛圍內(nèi)，感受文章的美以及價(jià)值。

例如，在講解《古都的秋》這篇散文時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹文章的背景，然后切入朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受作者對于景物所產(chǎn)生的情感，進(jìn)而總結(jié)作者想要表達(dá)的真正含義，讓語言文字化作一個(gè)個(gè)有聲有色的符號，為學(xué)生營造一個(gè)情趣氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)“北國的秋，來的輕，來的靜，來的悲涼”的含義。

二、想象—拓展情趣

想象是提高學(xué)生核心素養(yǎng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的想象價(jià)值，為學(xué)生打造一片可以自由翱翔的天空，幫助學(xué)生感受語文的藝術(shù)美，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

語文是一門創(chuàng)新性及創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科。每一個(gè)學(xué)生在接觸文字時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，能夠帶給學(xué)生想象。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，就需要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活展開聯(lián)想，進(jìn)一步感受作品的含義及情調(diào)。如果在這一過程中，學(xué)生自己沒有形成完整的想象思維，或者沒有較強(qiáng)的想象動(dòng)力，那么課本中的文字就只是文字了。

例如，在講解《邊城》這一篇文章時(shí)，教師就可以開展如下教學(xué)活動(dòng)。在這篇文章中，主要介紹了主人公之間的情感糾葛。在情感糾葛背后，也為我們展示了湘西的生活，以及邊城人民的善良質(zhì)樸。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章主人公的形象性格進(jìn)行分析，通過了解主人公的方式去體會(huì)和感受字里行間所暗含的情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在生活的角度，重新對人物進(jìn)行分析刻畫，使之能夠立體化地展現(xiàn)在自己面前，真正達(dá)到“各以其情而自得”的教學(xué)效果。通過想象，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到翠翠、爺爺、天保以及儺送之間的人物關(guān)系，也能夠更加真實(shí)地感受到這些人物身上所散發(fā)出的人性光芒，從而深化了學(xué)生的審美情趣，也完善了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、鑒賞—領(lǐng)悟情趣

在高中語文教學(xué)中，鑒賞也是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過鑒賞，學(xué)生能夠了解到文章語句的優(yōu)美以及精辟，也能夠感受到作者所想要表達(dá)的含義。學(xué)生了解這些信息后，能夠獲得精神滿足，也能夠更好地體會(huì)文章的價(jià)值，與作者形成情感上的共鳴，進(jìn)而有效強(qiáng)化個(gè)人的核心素養(yǎng)。

在語文學(xué)習(xí)中，情趣與鑒賞之間具有著緊密的聯(lián)系。針對所學(xué)內(nèi)容中一些情感較為深厚的語句詞匯，教師需要有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及分析，體會(huì)這些文字的情趣和情感。俗話說，一千個(gè)讀者眼中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法。所以在教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，貫徹因材施教、以人為本的理念，讓學(xué)生在自主研討、自主探索的過程中，加深對于文章的感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望及創(chuàng)造性思維，提升核心素養(yǎng)。

例如，在《囚綠記》這一篇文章中，“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，這一段話是作者基于對“綠”的象征意義，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。在完成朗讀活動(dòng)后，提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)“烽煙四逼”的社會(huì)背景，讓學(xué)生重復(fù)朗讀，重復(fù)欣賞，重復(fù)思考，相互交流。

同時(shí)，學(xué)生彼此交流自己想法，教師也可以適當(dāng)提出一些問題。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系？作者為什么對綠—一株常春藤這么愛？幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，在有效完善學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)文章中作者崇高的思想，理清自己未來發(fā)展的規(guī)劃，明確自己的發(fā)展道路。

綜上所述，自教學(xué)改革以來，高中語文教材出現(xiàn)了較大幅度的變化。就現(xiàn)行高中語文教材來看，很多內(nèi)容都是言已盡而意無窮的，留給了學(xué)生發(fā)揮想象、拓展思維的空間。所以，教師就應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的“情趣性”，通過一些創(chuàng)新性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感，進(jìn)一步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卓云輝《如何使高中語文教學(xué)充滿情趣》，《當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）》2017年第5期。

[2] 王平《高中語文教學(xué)中的情趣培養(yǎng)》，遼寧師范大學(xué)2018年碩士論文。