農村地區小學語文課外閱讀指導策略探究

周勇

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，教師要重視語文課外閱讀的開展，這樣既能豐富學生的閱讀量，也對提升學生的閱讀素養有著積極作用。然而，當前農村小學語文課外閱讀存在諸多問題，如課外閱讀環境缺失、閱讀內容固定化以及閱讀效果不佳等，對小學生語文綜合能力的提高造成了不利影響。為此，本文先簡單闡述了語文課外閱讀的重要性，并根據當前農村小學課外閱讀存在的問題，提出了一些改善策略，以供同仁

參考。

關鍵詞：農村 小學語文 課外閱讀 指導策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.003

新《課標》明確規定了學生應具備獨立閱讀的能力，掌握不同的閱讀方法，并能學會靈活運用。學生在閱讀中應注重情感體驗，提高理解能力。所以，各個學校都比較重視課外閱讀活動的開展，其目的就是擴展課堂知識，讓學生利用課余時間來不斷提升自身的閱讀素養。但是，農村地區小學課外閱讀情況并不樂觀，學生語文能力還有很大的提升空間。

一、小學生進行課外閱讀的重要性

在小學教育階段，語文課外閱讀非常重要。

第一，語文教材中的內容，并不能滿足小學生的閱讀需求。根據小學新《課標》的要求，學生必須通過課外閱讀才能達到最低的閱讀量。所以，在新課程改革持續推進的過程中，加強農村小學生語文課外閱讀量是很有必要的。不僅貫徹了新課改的要求，也有助于培養學生良好的閱讀習慣。

第二，課外閱讀有利于學生積累寫作素材，提高

學生的寫作能力。眾所周知，閱讀是學生自主獲取信息的一種途徑，在閱讀的過程中，學生可以開闊視野，積累語文課本上沒有的好詞佳句，學習不同的寫作方法，從而在寫作的過程中會更加游刃有余。

第三，小學生正處于人生起步階段，就像一株幼苗，需要更多的營養來讓自己茁壯成長，而這不僅依靠教師課堂上的傳授，還需要學生通過閱讀去自主獲取其他知識。

二、農村地區小學語文課外閱讀的現狀

1.閱讀條件差，學生閱讀量有限

首先，對于大多數農村小學生來說，由于家庭經濟條件原因，他們很少購買自己感興趣的課外讀物。其次，部分家長對課外閱讀不重視，甚至覺得課外閱讀會影響學習成績，缺少對小學生課外閱讀行為的支持。此外，農村小學語文教師受到應試教育的影響，會比較重視對課本的精讀，學生的課余時間基本用于背課文、做練習題，沒有充足的時間進行課外閱讀。所以，在這樣的閱讀條件下，學生的閱讀量是十分有限的，并不能滿足新《課標》的要求。

2.閱讀方向偏離，方法缺失

在新課程改革持續推進的過程中，部分教師與家長雖然能夠認識到課外閱讀的重要性，也愿意為學生創造良好的閱讀條件，但最終的效果并不理想。

究其原因，是學生課外閱讀的方法缺失，教師與家長沒有對學生的課外閱讀方向進行引導，使得他們選擇的課外讀物并不符合其成長需要。另外，很多學生在課外閱讀的過程中，基本是“眼到”，很少有人做到“手到”和“心到”，這樣的課外閱讀就失去了意義。

3.缺乏有效指導，難以養成良好的閱讀習慣

以教師的角度來看，學生語文成績的好壞是學校評價教師教學效果的重要依據，加之受應試教育的影響，大部分農村小學語文教師都比較重視對基礎知識的傳授，側重于課內訓練，忽視了學生的課外閱讀。有的農村小學生有課外閱讀的良好習慣，對閱讀有著濃厚的興趣，但關于如何閱讀、閱讀什么并不清楚，導致其課外閱讀始終處于低效狀態，進而慢慢失去對課外閱讀的興趣。

從家長的角度來看，農村小學生大多都是留守兒童，父母外出打工，監護人多半是爺爺奶奶或外公外婆，他們只能滿足孩子生活方面的需要，至于學習上的指導就心有余而力不足了。

三、農村地區小學語文課外閱讀指導策略

1.轉變課外閱讀觀念，重塑閱讀生活

農村小學生課外閱讀效果不理想的根本原因，是家長與教師的觀念落后。家長對課外閱讀缺乏重視，認為課外閱讀是浪費時間;教師則過于關注學生的語文成績，缺乏對學生課外閱讀的指導，使得閱讀功

利化。

小學生正處于人生的起步階段，家長與教師的指引與教導會在很大程度上影響小學生的閱讀態度與閱讀習慣，但實際情況并不樂觀，所以促進農村小學生語文課外閱讀效果提升的第一步應該是轉變家長與教師的課外閱讀觀念，為小學生營造一個快樂、和諧的閱讀環境。

2.借助多方力量，解決閱讀資源問題

首先，當地政府相關部門需要加大對教育的投入，尤其是對農村小學教育的投入，保證每個學校都有相應的圖書室，盡可能豐富其中的閱讀資源。學校也可以向社會尋求幫助，讓社會愛心人士向學校捐贈一些適合小學生的讀物。教師也要與家長進行積極的溝通與交流，讓家長支持學生的課外閱讀，為他們購買有益的課外閱讀書籍，并在家里營造良好的閱讀氛圍。

其次，學校要進行班級圖書角的建設，讓學生將自己的書籍帶到班級里，互借互閱，這樣就可以豐富農村小學生的語文課外閱讀資源。為了保證這項活動長期有效開展，教師要建立相應的制度，如《班級圖書獎勵制度》《班級圖書借閱制度》等，規范對圖書的管理，更好地發揮圖書的價值，促進語文課外閱讀活動的開展。

最后，教師要定期組織學生進行課外閱讀分享會。在課外閱讀分享會上，教師鼓勵學生分享自己的閱讀感受，在交流的過程中加深對閱讀內容的理解。同時，教師也可以了解學生課外閱讀的實際情況，為學生提供針對性地指導，及時解決他們在課外閱讀中遇到的問題，確保課外閱讀的效果。

3.創設課外閱讀條件，開發鄉土資源

為了滿足農村小學生的語文課外閱讀需求，當地相關部門應該積極建設鄉村社區閱讀環境，加大農村文化基礎設施建設，建立農村圖書流動站或創辦鄉村圖書室，并積極開展少兒讀物定期下鄉等活動，以此營造良好的鄉村讀書氛圍，讓小學生可以在濃厚的閱讀氛圍中不斷提升自己的閱讀素養。

與此同時，農村小學還要積極開發鄉土資源，根據當地的鄉土人情、傳統習俗等素材，編撰關于鄉土文化的讀物，這樣既能豐富小學生的課外閱讀素材，也有利于培養他們熱愛家鄉的情懷。并且，這可以讓廣大農村民眾認識到閱讀及鄉土文化宣傳的重要意義，改變落后的思想觀念，進而形成良好的閱讀氛圍，促進農村小學語文課外閱讀效果的提升。

4.加強課外閱讀指導，滿足個性化閱讀

小學生的心智不夠成熟，辨別事物的能力有限，在進行語文課外閱讀的時候，需要有教師與家長的有效指導，這樣才能保證課外閱讀的效果，促進學生的全面發展。

首先，小學生應該根據自己的知識水平、身心特點，選擇一些知識性強、有利于身心健康的課外讀物。許多教師在為學生選擇課外讀物的時候，大多是以小學、初中、高中階段的方式分類，對小學低、中、高階段的讀物并沒有進行科學劃分。所以，小學教師需要搜集一些符合小學生課外閱讀的讀物，自己先閱讀，并對這些讀物進行細致、合理的劃分，然后再推薦給學生，保證語文課外閱讀的效果。同時，教師只有充分了解學生所讀的內容，才能為學生提供細致、有針對性的指導，幫助學生徹底了解讀物

內容。

此外，每個學生的知識水平、興趣點存在一定的差異，教師需要根據不同學生的實際需求來推薦相應的讀物。這樣可以做到因材施教，實現差異化教學，提高教學水平。

綜上所述，受到許多因素的影響，農村小學生的課外閱讀情況并不理想。針對課外閱讀條件差、師生重視程度不足以及缺乏有效指導等問題，學校、社會與家庭應該攜起手來，盡最大努力改善農村小學生語文課外閱讀情況，為學生的健康成長提供有力支撐。

參考文獻：

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