以核心素養為導向構建中學語文高效課堂的策略探討

馬普英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對當代中學語文教師提出了更高的教育標準。傳統的教育觀念和教學方式已經不能滿足現階段廣大中學生的需要，因此中學語文教師就要跟隨時代發展的腳步，不斷革新教育理念、創新教學方法，進一步推動整個中學語文教育系統的進步。新形勢下的中學語文課堂，要求教師以學生為主，充分尊重學生在課堂中的主體地位。受這種全新的教育理念影響，中學階段語文教育的重點已由過去單純的傳授知識，逐漸轉變為培養中學生的語文核心素養，推動學生綜合素質的發展。因此，在大力培養學生語文核心素養的背景下，當代中學語文教師需要積極改善自身的教學方法，從而有效提高學生的學習興趣和積極性，引導學生全身心參與到整個教學中。教師不僅要幫助學生完成學習目標，而且還要提升學生的綜合能力，從而進一步構建中學語文高效課堂。

關鍵詞：核心素養 中學語文 高效課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.038

中學是學生成長的重要時期，對于學生未來的發展起到了非常重要的作用，語文作為中學階段學生學習的重點學科之一，能提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及語言組織能力。另一方面，中學語文的學習對繼承我國優秀傳統文化起到了重要的推動作用，因此語文教師需要在語文教育的過程中充分融入核心素養，創新教學理念，正確認識學生之間存在的差異，根據不同學生的不同特點，給予針對性的教學指導，從學生的實際情況出發，全面提升中學語文整體教學水平。

一、中學語文核心素養的定義

1.關于語言的組織和運用方面

語言是人們在交往的過程中所使用的一種用以溝通和交流的工具。因此，語言的組織和運用就是指在平時的溝通和交流中，通過不斷實踐，提升自身的語言運用能力。從某種程度上看，語文核心素養最直接的表現就是語言的組織和運用。

2.提升語文學科的思維能力

相比于語言的組織和運用，提升語文思維能力更加有深度。所謂語文思維能力就是在學習語文并運用語言的過程中，為了符合新課程改革的要求而提升自身的語文思維能力。

3.語文學科的文化傳承

我國是有上千年悠久歷史的文明古國，祖先為我們創造了豐富的文化遺產。文化的主要依托就是語言和文字，所以我們在對學生進行文化教育的過程中，一定要認識到文化傳承的重要性，明確傳承我國優秀傳統文化是我們最基本的教育責任。

4.學生的文章鑒賞能力和創造能力

中學生在學習的過程中，表現出來的對文章的審美能力和鑒賞能力，以及在寫作過程中表現出來的創造能力，也是語文核心素養的主要表現。通常情況下，學生提升文章的審美能力與鑒賞能力主要依靠閱讀一些優秀的文學作品，最終提升自己的寫作水平。

二、構建中學語文高效課堂的策略

1.中學語文教師要改變自身的教育觀念，充分尊重學生的主體地位

受傳統教育理念的影響，大部分中學語文課堂都是以教師為主導，而學生只是被動接受知識。由于這種教學方式過于簡單、枯燥，從而使課堂相對沉悶，氣氛不夠活躍，導致大部分中學生無法對于語文的學習提高興趣，甚至產生抗拒心理，這嚴重阻礙了中學語文教育的進步和發展。因此，在新課程改革的背景下，中學語文教師的首要任務就是改變以往的教學觀念，堅持“以人為本”，轉換自己的身份，并且充分尊重學生在課堂中的主體地位。

教師由原來的主導變為課堂的組織者和指導者，有效激發學生的學習興趣和自主學習意識，引導學生主動參與到學習中，鍛煉思維能力。與此同時，還要鼓勵學生主動與教師進行溝通和交流，這樣能及時向教師提出自己的問題，使中學語文的教學更具有針對性，有效構建中學語文高效課堂。

2.通過小組合作學習模式，激發學生的語文學習興趣

對中學語文包含的知識點進行分析和研究，發現其中有一些內容學生不能靠獨立思考來解決，這樣就會使學生陷入困境，不利于提高成績和語文學習能力。遇到這種問題，不需要語文教師直接告訴學生答案，而是要組織學生以小組為單位，通過小組合作的方式，有效激發學生深入研究問題的興趣。在小組合作的過程中，每個同學都充分發揮自己的優勢，將自己的理解與其他同學進行交流，拓展了知識面，使學生對于問題的答案有一個更為全面和深刻的認識。

小組合作學習模式除了活躍了課堂氣氛外，還為教師和學生提供了更多的交流機會，加強了教師與學生、學生與學生之間的有效溝通。與此同時，也培養了學生良好的合作意識，提升了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，從而進一步提升了中學語文教學質量。

3.采取“分層教學”的方式，針對不同學習能力的學生給予不同的指導

處于中學時期的學生，無論是學習能力，還是思維能力以及知識的積累，與過去相比都有了不同程度的提升。但是，每一名同學的學習基礎并不相同，比如對語文知識的理解和掌握程度方面就表現出極大的差異性。如果依舊遵循傳統的教學方式，很容易導致學生出現“吃不飽、吃不下”的局面，教學效果相對較差。

因此，中學語文教師要改變這種現象，首先需要正確認識學生之間存在的差異，并且尊重學生表現出來的差異性。將學生按照不同的層次進行劃分，并根據學生的不同特點給予針對性的指導，幫助學生建立學習的自信心。

例如，在進行《沁園春·長沙》的教學中，語文教師就可以實行“分層教學”的方式，對于學習能力相對較差的學生，要求其熟讀和背誦，從而對詞的主要內容有一個基本的認識和理解，之后再幫助學生逐字逐句地翻譯，最終達到加強記憶的目的。對于學習能力相對較好的學生，教師就可以指導學生通讀后獨立解釋語句，并且用自己的語言對文章的主題思想進行概括，從而達到提升語言組織能力和邏輯思維能力的目的。這種教學方式彌補了傳統教學的不足和缺陷，使不同層次的學生都能有所進步，從而提升了中學語文教學質量。

通過上述分析，我們認識到在新課程改革的背景下，構建中學語文高效課堂的重要性。構建中學語文高效課堂，有助于培養學生的綜合素養，幫助他們樹立了學習信心，并且語文各方面的能力如語言組織能力和表達能力，均會有明顯提升。因此，為了有效構建語文高效課堂，就需要中學語文教師始終遵循“以人為本”的教學觀念，充分尊重中學生在課堂當中的主體地位，改變自身的教育觀念，運用小組合作的學習模式以及“分層教學”的教育方式，為學生提供有針對性的、優質的教育指導，充分調動學生的積極性，提升中學生的學習能力，從而有效構建中學語文高效課堂。

參考文獻：

[1] 馬穎萍《高中語文高效課堂研究》，教育部基礎教育課程改革研究中心《2020年中小學素質教育創新研究大會論文集》。

[2] 張順利《高中語文核心素養與課堂教學》，廣西寫作學會教學研究專業委員會《2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一）》。

[3] 張曉天《高中語文核心素養與課堂教學》，中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會《2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集》。

[4] 郭明貴《芻議高中語文課堂教學核心素養的培養

—以人教版〈林黛玉進賈府〉一課為例》，《知識窗（教師版）》2018年第8期。

[5] 張旭《讓核心素養在高中語文課堂中絢麗綻放—高中語文教學中發展學生的核心素養簡談》，《新課程（中學）》2018年第5期。

（本文系甘肅省教育科學規劃2018年課題《基于核心素養的高中語文教學策略研究》系列論文研究成果，課題批準號：GS[2018]GHB3238）