小學英語繪本閱讀在英語教學中的應用價值

全坤寧

摘 ?要：為有效優化小學英語的課堂教學效率，提升學生們的英語學習水平與學習能力，本文主要以英語繪本教學為例，從圖文并茂、內容充實、語境真實、情感豐富幾方面入手，簡要探析小學英語繪本閱讀在英語教學中的應用價值。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;英語教學

引言：

繪本是一類文字與圖畫相結合的故事類兒童讀物，英語繪本則是以英語的形式對故事內容進行展示，進而使小學生們在欣賞圖畫，感知故事的過程當中，學習純正的英語知識，有助于提升學生們的英語閱讀能力，有助于開拓學生們的知識視野，進而使其愛上英語、主動學習英語，提升英語學習水平，助力綜合素養的提升。基于此，本文作者立足自身英語教育經驗，就繪本閱讀在英語教學中的應用價值進行簡要探析如下，供各位一線教育工作者參考、交流。

一、圖文并茂，有助于激發學生英語學習興趣

小學生們普遍對于英語知識的學習存在一定的抵觸心理與畏難情緒，而英語繪本圖文并茂的表現形式，鮮艷的顏色和精美的圖畫，從一開始就能夠吸引小學生們的注意力。而且，在相關圖畫的輔助引導下，小學生們即使不認識繪本上的英文單詞也能夠大致猜出單詞的意思，捋順繪本故事的主要內容，進而使其發現英語的學習并不是那么的難，在抵消學生們畏難情緒的同時，有效激發其英語學習興趣。

例如，《I Am Snow》（我是雪）這則繪本故事給學生們帶來了一個關于“雪”的故事，以簡潔利落的筆觸將雪地的人文風景全然呈現在小學生們面前，不僅告訴學生們雪與雨（rain）、冰雹（hail）、冰（ice）之間的區別，使其認識到雪是百萬、十億、一兆的雪花片（snowflake）堆疊組成的，還帶領學生們認識了關于雪的運動項目。不僅如此，在繪本的最后，還用圖文結合的形式教給學生們雪花片的裁剪方法，使學生們在獲取英文知識的同時，學會裁剪六邊形雪花圖案，感受雪花片的美麗，極大提升英語教學的趣味性，進而激發學生們的英語學習積極性。

二、內容充實，有助于擴充學生英語詞匯量

英語詞匯是小學生們學習英語知識的基礎，如果沒有足夠的詞匯量，不僅影響學生們的英文閱讀，還會成為將來學生們在進行英文寫作與英文交流時的最大障礙。而英語繪本中的英文具有語句流暢、詞句簡單易懂的特點，符合小學生們的英語知識水平，進而在繪本閱讀的過程中，在繪本故事情節的引領下，在日復一日的堅持中，使學生們在不知不覺中收獲詞匯量的積累，為后續更深入的英語知識學習奠定堅實的基礎。

例如，在某個以Fruit（水果）為主題的繪本閱讀教學中，小學生們本身就喜歡美食，對水果更是感興趣，因此，繪本中形象生動的水果圖案能夠很好的吸引學生們的注意力，再加之蘋果、香蕉、橙子、芒果、榴蓮等單詞及“I like……”“I have……”等句型的穿插，不僅能夠加深學生們對繪本內容的印象，還能豐富學生們的詞匯與基本句型積累。但是，詞匯量的積累不是一件“立竿見影”的事，而是需要學生們不斷的重復和堅持的事，就此，我們還可以引導學生們準備一個“詞匯積累本”，將每次繪本中出現的、陌生的單詞摘抄、記錄下來，內化成自己的英語“財富”，并進行背誦記憶，進而為后續更好的學習英文知識打下堅實基礎。

三、語境真實，有助于提升學生英語語感

由于缺少英語學習環境，小學生們開口說英語的機會比較少，除了英語課堂與早讀，課后老師布置讀背作業之外，極少有機會用英語進行日常交際，進而使學生們存在“啞巴英語”的情況，不愿意張口說英語，也沒有自信開口說英語。而教學中應用的英語繪本一般都是國外原版引進，在閱讀的過程中學生們不僅可以感知正宗的英文表達方式與書寫方式，還能夠在真實的語境中學到西方文化知識，既能夠拓寬學生們的知識視野，又能夠在潛移默化中引導小學生們獲得語音感受，促成英語語感的提升。并且，大量的“輸入”是為了日后自然而然地有效“輸出”的必要途徑。

例如，《The Journey Home from Grandpas》這則繪本故事，講述的是幸福的一家四口開著黃色的小汽車從爺爺家回自己家，一路上見到各種各樣的交通工具（直升飛機、火車、拖拉機、起重機、駁船等）都在各自忙碌著。畫面生動又活潑。而且繪本中的英文內容有一部分“on the journey home from Grandpa's”是在不斷的重復，句型也基本一致，進而在不斷重復進行語言輸入的過程中，逐步形成英語知識內化的過程中，能夠幫助學生們在腦海中形成有效的記憶，使其在合上繪本之后，能夠無意識的將這一句型脫口而出，實現英語語感的提升。

四、情感豐富，有助于激發學生英語學習動機

在閱讀英語繪本的過程中，不僅可以帶給學生們“美”的享受，還可以借助繪本故事，促成學生們認知能力、生活能力、情感體驗、語言發展等方面。因此，我們教師在篩選繪本時，也要注意挑選具有文化基礎且主題積極向上的書籍，進而使小學生們在閱讀的過程中，不僅能夠學到專業的英語知識，還能夠在多元化故事題材的引領下，豐富知識視野，豐富情感認知，獲得特殊的學習體驗，給予其積極的影響，進而促成其英語學習動機的激發。

例如，有一則適合小學生們閱讀的英語繪本是《No.David！》（大衛，不可以！），其講述的是調皮的故事主人公“大衛”，將家里的地毯踩出一地污泥，洗澡時將浴室弄的水流成河，甚至不穿衣服跑到大街上，將花瓶打破……但即使是這樣一個調皮搗蛋的小男孩，經常讓媽媽抓狂的小男孩，在看到他的委屈和眼淚之后，媽媽還是會給他一個大大的擁抱，包容他的一切，告訴他“大衛乖，我愛你”。引導小學生們能夠從大衛身上看到自己的影子，從大衛媽媽身上看到自己媽媽的樣子，進而自覺規范自己的行為，改掉不良習慣，端正學習態度，好好學習英語，學習科學文化知識。

結語：

綜上所述，小學英語是學生們系統接觸英語和學習英語的初級階段，我們作為專業的英語教師，不僅要注重這一時期英語教學的重要性，更要注重這一時期學生的身心特征與認知水平，進而借助英語繪本來激發學生們的學習興趣，擴充學生們的英語詞匯量，提升其英語語感的同時，激發學生們的英語學習動機，使其能夠好好學英語，學好英語。

參考文獻

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