小學數學教學中思想方法的滲透策略探究

龔日其

摘 ?要：由于其本身的學科性質以及小學生的邏輯思維水平有限，數學學科對小學生來說是比較難學的科目。想要真正提升小學生的數學學習熱情，提高課堂教學的有效性，教師需要從根本入手，不僅僅教授學科理論知識，更要從根本入手滲透數學思想與方法，對此，文章圍繞小學數學教學中思想方法的滲透策略展開探究。

關鍵詞：小學數學;數學思想方法;教學策略

數學思想方法是無形的卻是本質性的東西，是人們借助數學對數學知識內容進行本質性與規律性研究認知的具體表現形式，是在思考與解決數學問題時所能夠采用的各種方式、手段與途徑，由此可見，在數學教學中僅向學生傳授表面的理論知識是遠遠不夠的，滲透數學思想方法才是根本。小學數學教師要認識到數學思想方法的滲透是數學教學的精髓，才能實現“授之以漁”的教學目的，掌握了數學思想方法的學生才有可能在數學數學中如魚得水、游刃有余。對此，科學有效的教學滲透策略研究是非常必要的。

一、在小學數學課堂滲透思想方法的意義

小學數學教師明確了在小學生數學教學內容中滲透數學思想方法的實施意義之后，才能更加堅定在今后的教學中滲透思想方法的教學決心。對此，筆者認為在小學數學教學中滲透思想方法的現實意義主要體現在一下幾個方面。首先，優秀的思維品質是社會人才培養的需要。優秀的人需要具備優良的思維品質，而在數學教學中滲透思想方法正是為培養與提升學生的思維能力奠定基礎。其次，在數學教學中教授學生根本的思考方式與解題方式是教學改革的需要。以往只教授學生理論知識的教學模式是不可取的，數學思想方法的教學與引導才是有效課堂教學的根本。最后，在小學數學教學中滲透思想方法的教學有利于提高學生的綜合素養，使學生在數學學習中獲得切實性的提升和收獲，為學生今后的學習之路有效助力。

二、小學數學教學中思想方法的滲透策略

（一）以數學知識為載體，引導學生感悟數學思想方法

各個學段的數學思想方法雖有異同，但它們都蘊藏著數學知識中，以知識理論為載體向人們傳達著他們的內在含義，學生在學習掌握數學理論知識的過程也可以視作為思想方法的感悟過程。然而，實際的教學狀況是教師在教學實踐中往往只注重數學理論知識的傳授，而忽略了借助知識讓數學思想方法顯現，使學生無法意識到數學思想方法的存在，更談不上感悟與學習了。對此，小學數學教師需要著重在學生學習數學知識的過程中讓學生領悟數學思想方法，在學生腦海中建立數學概念的同時也是思想方法逐漸構建的開始。

例如，“分類與整理”一課的教學中內容中軍蘊藏著分類的數學思想，教師在教學過程中不能將精力都投入到學生學習的結果上，而引導學生領悟“分類”這一思想方法，教師可以通過數學例題讓學生嘗試分類，如不同顏色、形狀的氣球、樹葉等學生熟悉的生活場景與物品，給學生恰當的思考探究時間并讓學生談一談他們分類的理由和依據，在這個過程中，教師可以向學生解釋分類的概念，并讓學生將其作為今后解決數學問題的思考方式，不僅是在分類這一單獨的學習內容中。

（二）鼓勵學生自主探究，促進數學思想方法發展形成

真正有效的教學是教師對學生進行恰當的引領，讓學生結合數學問題與數學理論知識進行自主探究與思考，這樣才能增強學生對理論知識的熟練掌握程度。在小學數學教學中滲透是數學思想方法也不例外，教師可以鼓勵學生自己深入到數學學習內容中，以個體或者小組學習的形式讓學生在數學課堂自主觀察、比較、探究、總結其中蘊含著的數學思想方法，讓學生互相交流討論自己的發現，教師再對學生的探究思考結果進行正確方向上的引導與糾正，從而使學生對相關的數學思想與方法印象更加深刻，在今后的數學實踐中能夠運用得得心應手。

例如，在“ 小數的初步認識”一課的教學中，教師可以借助數軸引導學生對小數進行學習。借助多媒體為學生呈現一幅直觀的米尺圖，米尺的長度范圍可設為0～1m，在此基礎上，教師引導學生對米尺進行觀察與思考，大于0小于1的數字應該怎樣表示，讓學生首先自己思考，在以小組為學習單位相互交流自己的想法與見解，教師指定學生在班級內談談各自的探究成果，最后，教師將米尺的尺度進行細化，以數軸的形式為學生詳細標記出0到1之間的小數刻度，進一步強化學生對小數含義的理解，而在這個過程中，教師運用了數形結合的數學思想方法引導學生解決問題，教師需要對學生進行這方面的引導，讓學生總結自己在探究中運用的思路與方法，再明確想學生點明數形結合的思想，從而讓學生自然而然地理解與體悟到數學思想方法，強化其對學生思考與解決問題方式的影響。

（三）引導學生解決問題，深化學生對思想方法的領悟

在小學數學教學中對數學思想方法進行有效的滲透教學不僅是讓學生意識與領悟到數學知識中蘊含著的數學思想方法，更應當幫助學生將數學思想方法深深印在他們的腦海中，達到讓學生在解決問題的過程中能夠自然而然調動某種思想方法思考實踐的教學目的。對此，小學數學教師需要讓學生形成一種思維慣性，帶領學生反復思考分析、解決問題則是很好的鍛煉與培樣方式，學生在解決問題的過程中能夠很好地將數學思想方法運用其中，幫助逐漸提升自身的靈活性，深化學生對思想與方法的感悟與實踐。

例如，在“數學廣角──雞兔同籠”一課的教學中包含著化歸與數學建模的數學思想方法。在這一課的教學中，教師首先運用假設的方法即化歸引導學生根據題目內容運用不同的圖案代表雞與兔，再勾畫圖形借以進行數學建模，最終高效解決問題。在學生了解與掌握這樣的解題思路與方法之后，教師可以搜集相似的題目，如龜鶴同籠，或者變化題目條件，給予學生充分自發發揮與鍛煉的條件，讓學生將看到的、學到的進行具體的反復實踐鍛煉，促進化歸與建模的數學思想方法真正植入到學生的思維系統中，有效鞏固數學思想方法的滲透效果。

綜上所述，在新的教育教學背景之下，在小學數學教師中滲透數學思想方法是課堂教學的重要內容之一，是提升數學教學實際效果的必經之路。小學數學教師要真正意識到滲透數學思想方法的意義，了解相關的數學思想方法并借助有效的教學方法傳授給學生，幫助學生獲得實質性的能力提升，為今后的數學學習之路奠定基礎。

參考文獻

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